建構教育共同體促進待進生轉化的教育策略研究

凌群妹

摘 要：父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師;社會支持是學校教育重要的補充部分。家庭教育、社會協助是學生德育教育的重要組成部分，只有充分發揮家長、社會的作用，構建家庭、學校、社會三方教育共同體，才能真正地做好班級待進生的轉化工作。文章通過待進生轉化的事例分析構建“家校社”三方教育共同體的新形式。

關鍵詞：教育共同體;學校教育;家庭教育;待進生

家庭、學校、社會是影響學生身心發展的外部因素，其中家庭和學校是最重要的兩個部分。無論是學校的教育者、家長，抑或者是社會，從對學生的教育活動來看，三方的目標是完全一致的：都希望學生能夠在成長的過程中獲得良好的道德教育和學識教育。顯然，要培養學生良好的品德、深化學生的學習意識、增強學生的交流自信，僅憑學校教育的力量是非常有限的，還需要家庭教育的有效配合、社會團體的有力支撐，形成家庭、學校、社會教育的合力。因此，想要在待進生轉化工作中取得一定的工作成果，構建“家校社”三方教育共同體是更為有效的途徑。

一、構建三方教育共同體的原因

“共同體”這一概念最先出現在德國社會學家、德國社會學創始人之一費迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會——純粹社會學的基本概念》中，其強調的是人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“禮俗社群”的歸屬感、認同感。后來，“共同體”這一概念被社會學家賦予了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊”的含義。

“待進生”是學校中的一個特殊群體，這個群體的學生往往在學習、品德、心理上或多或少有待進步、需要幫助的地方。待進生特殊的生活背景與社會發展現狀形成了較大的反差，使得這些學生在承受較大的學習壓力的同時，還要承受一定的心理壓力。這些壓力不但制約著待進生的身心健康發展，而且也是影響他們與其他學生和諧相處的不穩定因素。而家庭原因往往是待進生出現問題的重要因素之一。所以構建‘家校社’三方教育共同體，結合家長和社會的力量，尋求家庭、學校、社會三方的合力，可以更好地幫助待進生改變不良現狀，更好地完成學習目標。

二、三方教育共同體的構建策略

構建“家校社”三方教育共同體應由以下流程組成：教師向家長和學生發出共同教育的倡議——教師、家長和學生針對不同的問題或目標共同商議轉化規劃——選擇具體的轉化方案——師生合作、親子合作、家校合作、社會協助同時展開——教師收集合作成果、定期反饋和反思——召集三方擬定新的轉化規劃。

（一）職責分工

教師的職責：在待進生轉化中，教師作為決策者，組建三方教育共同體，推動和協調共同體的運行，指導共同體制定轉化規劃，為共同體活動的開展提供必要的條件。

家長的職責：作為共同體中的重要組成部分，陪伴和督促孩子完成轉化任務，達到轉化目的。與孩子一起努力，加強與教師的交流和聯系，為孩子的轉化提供適宜的家庭環境。

社會的職責：為了幫助共同體順利完成轉化目標，社會團體的協助功能必不可少。社會可以為共同體提供一定的實踐機會、組織合適的志愿活動、志愿者為共同體目標達成而工作。

（二）主要形式

教師指導：教師以自己的教學經驗，有選擇地通過分享自己的故事來激發學生參與的積極性，給學生切實可行的轉化建議，幫助學生解決途中所遇到的困難。

名家引領：借助家長資源、學長資源、網絡資源，邀請有經驗的學長進校園，與學生面對面交流;通過網絡引領學生了解社會類比案例，幫助學生建立足夠的自信來完成規劃。

親子合作：在一段時間內，父母與孩子共同解決一個問題，把問題解決過程中的交流和分享作為親子合作的一部分。同時利用互聯網平臺，加強不同家庭之間、家長與學校教師之間的聯系，及時處理和解決教育中所遇到的問題，調整轉化規劃，以協助目標的早日達成。

社會實踐：社會可以提供合適的社會活動實踐機會，讓學生能夠在上課之余參與一些積極向上的社會實踐活動，從中獲得生活的感悟。

三、三方教育共同體在待進生轉化中的個案分析

案例1

學生A在畢業會考藝術考試中已經通過自己理想初中的考試，升學目標明確，但是文化課基礎薄弱，所以在六年級最后三個月的文化課復習中顯現出缺乏學習勁頭、自習課無法靜心完成學習任務、害怕家長了解學習情況等現象，學習成績處于非常不理想的境地且一直無法提高，于是逐漸在學習方面出現問題，需要轉化。教師在與家長進行長時間溝通后，得知家長的文化水平比較高，非常愿意為孩子的學習出一份力，且考慮到學生A無法在學校的自習課時間安心記憶，導致記憶類的題目失分嚴重，在征得學生同意的情況下，教師倡導構建教育共同體。

教師與家長、學生一起分析，明確該生目前的目標（盡快提分），明確解決路徑（利用好每天的自習時間，增加記憶的內容），制定了家長參與的學生轉化規劃。在接下來的一段時間里，家長參與到學生的學習當中，教師制定每日詳細的學習計劃（尤其側重于每日的記憶計劃），由家長和學生共同完成。另外在網絡上尋求有類似經驗的志愿者幫助學生樹立學習的信心。另外，教師每隔一段時間通過小測及時檢驗和反饋學生的情況。在規劃持續了一個月之后的大型考試中，學生A的成績從原來的210分提高到300分。對于學生A而言，這次進步找回了她遺失已久的自信，讓她在后面的復習當中能勢如破竹，小學畢業會考以312分考進理想的初中。

在這個案例中，學生A雖然在學習上存在困難，但是她的問題清晰、努力目標明確，家長愿意配合學校一起努力幫助孩子進步。所以三方教育共同體得以順利構建，在開展的過程當中，三方都遇到了不少的問題，所幸共同體努力的方向、目標明確，三方得以堅持下來，取得理想的結果。

案例2

學生B的家庭物質條件比較優越，因為一些私人原因跟隨脾氣相對比較暴躁的父親生活。學生在此環境中成長，養成了暴躁易怒、對別人惡言相向的脾氣，也因此很難與同學和諧相處，所以德育違紀行為非常多，尤其是宿舍違紀問題非常嚴重。

解決這個待進生的問題離不開與他家庭的合作，所以“家校社”三方教育共同體“臨危受命”“應運而生”。教師在多次與學生父母雙方的溝通中明確了在家校教育共同體中學生父親應起到重要的作用之后，組織學生、家長、心理專業志愿者與教師坐在一起，共同探討了學生轉化的目標和規劃，以期杜絕學生在校的違紀行為、緩和學生與家長、與其他同學的關系，讓學生B能夠心無旁騖地投入到緊張的學習中。

在接下來的三方合作中，學生父親以身作則，在心理專業志愿者的指導下，制定專業的活動計劃，和學生一起探討、一起學習、一起改變、一起進步。在完成了一系列的親子合作活動之后，學生B的家庭關系明顯好轉，在學校與同班同學的關系也有所緩解。

案例3

學生C是一個單親家庭的孩子，父親早逝，由母親打零工撫養長大，家庭沒有固定的收入，生活捉襟見肘。另外，學生C存在聽力障礙，治療開銷大。在這個待進生的轉化中，教師和家長共同擔心的問題是，學生C在此環境中成長，極度自卑、缺乏自信，已經影響了他正常的生活和學習。

在教師的倡議下構建了三方教育共同體，與學生母親、心理老師一起設計了轉化的規劃，家長日常為學生的生活出謀劃策、教師課堂鼓勵表揚、心理老師制定適宜的開放性活動、并尋求社會的協助，盡可能在課余時間安排合適他轉化不同時期的社會實踐活動，如拜訪社會福利院、寒暑假社區服務等。盡可能多地制造機會讓學生C與開朗的人相處，在活動中實現自己的價值、樹立自己的自信。開展一系列的幫助活動之后，學生C可以自然、主動地與同學、老師交流。在家校每周、每日緊密的信息反饋和規劃調整下，學生C已經能夠主動與舍友交談，雖聲音較小、語句較少，但邁出這一步實屬不易。

在近兩年的實踐中，我們利用“家校社”三方教育共同體的構建來幫助教師積極轉化待進生，建立和諧師生、家校、親子、學校內外的關系，讓家長有更多的機會積極參與到孩子的學校生活中，配合學校教師的德育教育，為學生的成長服務;也讓學生和家長一起更多地走出學校，走進社會。我們也希望“家校社”三方教育共同體能夠在不斷的完善中，為學生的成長和教育積蓄更強、更大的力量。

參考文獻：

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