淺談“用有余數的除法解決問題”教學設計與反思

孫偉

摘要：目前，伴隨新課改在教育界的深入推進，教師的教學工作也面臨著新一輪的挑戰，小學數學的教學改革也勢在必行。當下小學數學中最重要的課題就是教師怎樣更好設計教學內容，如何幫助學生更好進行學習，從而發展學生的各項能力。本篇文章主要就“用有余數的除法解決問題”教學設計與反思這一主題，進行了探究。希望能夠為相關人員提供借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;教學設計;教學反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0073-01

引言：有余數的除法作為表內除法的拓展內容，它作為計算教學中的重點內容。在傳統教學活動當中，計算教學通常注重教授算理、算法，并重視計算的速度及結果，而對于學生的學習過程以及情感體驗方面未能進行充分關注，對于計算與現實生活之間的關聯也有所忽略，從而就讓課堂教學效率無法得到保障?；诖?，下文就“用有余數的除法解決問題”的相關教學內容進行了論述。

1.激發學生的學習興趣

在小學數學課程教學實踐當中，激發學生的學習積極性是非常重要的，就傳統的數學教學實踐過程來說，學生通常處于被動地位，這樣不僅讓教學效率無法得到保障，還讓學生的學習積極性受挫。因此，小學數學老師就可以設置一定的數學問題情景，引導學生進入到

相應的教學情境當中來，去分析、探索所設的問題，從而讓學生主觀能動性、獨立思考能力得到有效提升，且還能夠在很大程度上把學生的學習積極性調動起來。

比如，在小學數學教學實踐當中，老師可以對“團團抱”游戲進行組織，具體做法如下：教師可以讓班級里的二十名學生參加到這個活動過程當中來，并把二十個學生分成三組，給學生編號1，2，3，4。相同編號的同學圍在一起，然后教師再喊出數字，同學們聽清楚以后在根據老師喊的數抱成一團，最后只剩編號為4的兩位同學。這時候老師讓沒有參加游戲的同學把老師喊的數以及剩余人數進行記錄，然后再繼續進行游戲，知道最后只剩下兩名學生，他們就是這個游戲的勝利者，老師可以適當的給他們一定的獎勵。最后再組織課堂教學活動，老師讓學生把剛剛所記下來的數字讀出來，教師再進行提問：為什么有的同學沒能和大家抱成一團呢？從而把余數的應用概念引進來。

在這個游戲過程當中，學生就能夠對余數的應用有初步的認識，并對余數永遠比除數小這一知識點有所了解，從而讓原本枯燥的課堂更為形象化，調動課堂氣氛，讓學生在更為快樂的氛圍當中更好進行學習。

2.生活化教育，化抽象為具體

生活中的數學是我們隨處可見、觸手可及的。在小學數學教學實踐中，教師應當注重讓枯燥乏味的數學更加具備生活化特征，讓學生能夠更為容易理解抽象的數學知識，從而幫助學生更好理解余數的含義，并對其領著靈活運用。

首先，老師可以在生活經驗的基礎上，來開展教學活動。如，夏夭到了，天氣非常的熱，一天小明就在超市買了西瓜回家，并將它切了開來，一共切成了十三塊，但是那天小明家里來了客人，小明就要把西瓜和朋友們進行分享，家里加上小明總共有五個人。這個時候教師進行提問：小明和他的客人每人應該平均分到多少塊？剩余幾塊呢？大家認真思考。

當學生把自己的答案說出來之后，老師再對“余數”的相關內容進行教學，教學就會變得更加的形象、具體。在最后課堂結束以后，老師再布置課后作業：同學們生活中有沒有“余數”這種故事？下次課堂上同學們也來和老師進行分享。

3.在做題中進行深入教學

3.1 引導作品理解基本數量關系

總共有二十二個同學去劃船，每條船最多只能夠坐四個人。他們至少要租多少條船呢？教師再根據這道題進行提問：從題目當中，大家都掌握了那些信息呢？大家想一想，“至少”是什么意思呢？（就是最少的意思，必須每條船上的人都坐滿，租的船才是最少的）

教師進行提問：同學們該怎么解答呢？

（求要租幾條船，就是要求二十二里面有幾個四，我們應該把除法應用起來去解決問題。）

22=4=5（條……2（人）教師進行問題：豎式中的數字它們具體代表的是什么呢？

在討論過程中教師把商和余數的單位名稱的相關知識教授給學生，五表示的是船的條數，船的單位是條，二表示剩余的人數，單位是人。

3.2 引導學生對余數在生活中的具體應用進行體會

教師進行提問：剛才大家已經用算式讓上述問題得到了很好的解決，現在大家再來討論一個問題，他們至少需要租多少條船。是五條船嗎？那剩下的人又應該怎么辦呢？教師再把學生分成若干個小組，引導學生展開交流討論，然后再進行反饋。預設：學生1進行回答：安排五條船是不夠的，因為還有剩下的人他們上不了船。學生2進行回答：多出2人，他們必須再租一條船，他們一共需要六條船。教師再引導學生進行總結：在我們生活中這樣類似的問題是非常多的，經常遇到這樣有剩余的情況，我們不管最后剩了多少，都要在商的基礎上再加1。

4.鞏固練習.發展學生應用能力

教師應當把教材練習題充分應用起來，多組織學生進行該方面的訓練。在練習題的編排上，教材中圖文并茂、生動有趣且聯系生活的材料都是非常多的，這些內容都對數學與生活之間存在的關聯進行了體現。教師在引導學生進行練習的過程當中，要有目的地啟發學生思考，把學生的學習經驗調動起來，讓他們對事物的本質屬性進行把握，運用不同的策略以及方式去解決問題，從而才能讓學生對數學的價值有更好的認識，體驗到解決問題帶來的樂趣性。

5.結語

總而言之，在新課標的改革中明確提出，教師應當創造性的應用教材，生動、活潑地把教學活動組織起來。在“用有余數的的除法解決問題”的知識教學活動當中，教師不但要讓學生對其中的理論知識進行把握，還應該讓學生將這些知識服務自己的學習、生活。另外，新課標的教學是以學生為主的，教師還應當在學生具體學習情況的基礎上，實施因材施教，從而促進學生更好成長、發展。

參考文獻：

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