語篇分析模式下的高中英語閱讀教學(xué)實踐

陳志強

摘 要：本文基于語篇文本分析理論，以一節(jié)高中英語閱讀課 The curse of the mummy為例，探討了如何在高中英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析理論幫助學(xué)生快速掌握文章架構(gòu)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;語篇分析理論;教學(xué)應(yīng)用

一、語篇分析理論

本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，通過一節(jié)高中英語閱讀課The curse of the mummy的設(shè)計，探討了在高中英語閱讀教學(xué)中如何運用語篇分析提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的實踐過程

語篇教學(xué)往往先從整篇理解入手，完成對文章的淺層理解;進而理解作者的觀點和意圖，對篇章進行深層理解和篇章結(jié)構(gòu)的分析;然后學(xué)生基于對文章的理解，表達自己的觀點看法，并進行評價性理解。

下面以牛津高中英語Module 2 Unit 3的The curse of the mummy為例進行語篇分析和教學(xué)設(shè)計。

（一）語篇分析

1. 語篇分析的目的

（1）從銜接詞的使用看文章的語義銜接及連貫性。

（2）分析各種怪事的發(fā)生是否和木乃伊的詛咒有關(guān)，引發(fā)學(xué)生對木乃伊的詛咒是否存進行思考。

2. 銜接詞的分析

（二）教學(xué)過程

本文講述的是以Howard Carter 為首的探險家探索圖坦卡蒙墓之后發(fā)生的一系列離奇死亡事件，同時探討了死亡之謎。

1.導(dǎo)入

呈現(xiàn)文章標(biāo)題 The curse of the mummy直接導(dǎo)入，讓學(xué)生預(yù)測 curse 可能具體指的是什么。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第一段，預(yù)測Howard Carter 是一個什么樣的人。

讀前環(huán)節(jié)運用預(yù)測技能引起學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生提前感知文章。

2.讀中

（1）文章大意：學(xué)生運用 skimming 快速瀏覽文章，找出每段大意。

（2）段落處理：在學(xué)生對文章整體理解之后，引導(dǎo)他們自主劃分段落并給出理由。

大部分學(xué)生都分為三個部分：第一部分是對Howard Carter 的生平及其探索發(fā)現(xiàn)的介紹;第二部分是對相關(guān)死亡情況的介紹;第三部分是對死亡原因的猜測。

此步驟在課堂處理過程中還可以再細(xì)化，如針對前兩個部分的處理，教師可以畫兩條時間軸（見圖1 圖2），給出關(guān)鍵的時間點，讓學(xué)生找出對應(yīng)的事件。

對于第三部分的處理，可要求學(xué)生將文章對死亡原因的四種不同解釋（木乃伊詛咒說、病毒說、巧合說和不確定說）進行概況。

3.讀后：借助銜接詞理解文章結(jié)構(gòu)

文章最后三段：Within seven years， 21 people ...died. Howard Carter，however， lived on... Some people say... Others believe that...However， still others believe that...What is certain， though， is that...首先表明前后共有21人離奇去世，可銜接詞however引出的事實（Carter后來活得好好的）頓時將詛咒說瓦解。那到底可能是什么原因呢？緊接著又給出幾種不同的解釋，這時又再次使用銜接詞however。 最后文章通過銜接詞though引出總結(jié)，給整個事件畫上一個并不圓滿的句號。

從以上兩例可以充分看出，理解銜接詞的使用不僅可以幫助學(xué)生對文章的整體意義有所把握，也有利于學(xué)生了解文章的謀篇布局和框架結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上劃分段落并理清框架結(jié)構(gòu)，但又不能僅僅局限于此，教師應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注框架的構(gòu)建，即觀察作者所用的語言或挖掘文章隱含的線索，進而主動構(gòu)建文章的框架。

參考文獻

宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 英語教師， 2016（24）：48-53