課堂導(dǎo)入與學(xué)生的自主、合作、探究意識

潘金玲

【摘要】 ?針對新課標要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，本文就從教師教育方法中最基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)方法中課堂導(dǎo)入的重要作用進行淺略的探討，以便能夠從一開始就能確保課堂學(xué)習活動順利開展，最終取得理想的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂導(dǎo)入 自主 合作 探究

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-052-01

隨著新教育課程改革的逐步深入，提出了新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的組織形式、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方法也悄然發(fā)生變化，出現(xiàn)了能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，強調(diào)自主、合作、探究。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生由于種種原因仍處于被動、單一、封閉的傳統(tǒng)學(xué)習方式之中。這不利于學(xué)生的學(xué)習，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。古希臘生物學(xué)家、散文家——Plutarch在3000年前寫過這樣一句話：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。如何在實踐中把學(xué)生頭腦中的這把火點燃呢？怎樣使學(xué)生的個性、潛力、創(chuàng)新精神得以發(fā)揮呢？這就要求我們老師把傳統(tǒng)的被動、單一、封閉的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習方式。經(jīng)摸索，我覺得可以由課堂導(dǎo)入著手。

一、課堂導(dǎo)入可激活學(xué)生自主學(xué)習的意識

自主、合作、探究的學(xué)習方式是指學(xué)生之間互為一體，又互為促進。要想有這樣學(xué)習的方式，關(guān)鍵就是興趣。而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使思維活動積極起來，這是課堂教學(xué)成功的重要因素之一，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“如果老師帶來疲勞”這也就說明教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。在課堂教學(xué)過程中，如果能由一開始的導(dǎo)入語就用多種形式來激活學(xué)生的學(xué)習興趣，那就可激活學(xué)生每節(jié)課的初始求知主動性，就能在課堂一開始就激活學(xué)生自主學(xué)習的意識。

在教《開心學(xué)英語》，Book7 Unit1時，我讓學(xué)生們先想一想他們最想寫一封信給誰，怎樣給他，然后引出Gogo處于一個荒島的情況，那他又會最想寫給誰呢？荒島上沒郵局，Gogo又會怎么樣把他的信寄出去呢？老師引導(dǎo)學(xué)生說出現(xiàn)實生活中寄信的條件：要信封、郵票、郵局等然后說出Gogo處在一個特殊環(huán)境，這樣就能引起學(xué)生的思考、激活學(xué)生的思維興趣，從而激活了自主學(xué)習的意識。

二、課堂導(dǎo)入也可激活學(xué)生合作意識

“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”說明了合作學(xué)習的價值，而課堂導(dǎo)入可安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，也可激活學(xué)生合作意識。

同樣是《開心學(xué)英語》Book5中，學(xué)習有關(guān)天氣的問題，教師可提前一天分成四人小組，要求學(xué)生了解收集某一地方的天氣預(yù)報情況，要求各人了解的地方名不同。課堂導(dǎo)入就要求學(xué)生分小組總結(jié)，然后分小組作總結(jié)性報告。這樣一來，就可以引發(fā)學(xué)生之間的合作行為，要小組四人一齊把了解結(jié)果合并才能成為最終報告結(jié)果，并讓學(xué)生及時展示他們小組合作的成果，使學(xué)生有成就感，很快就進入了一個興奮的學(xué)習狀態(tài)。

合作能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學(xué)習的能力，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，除學(xué)生合作外，也應(yīng)注意師生合作。新課標的改革其中一項就是要求教師改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中的“唯我獨尊”的觀念角色。放下“架子”讓學(xué)生與教師之間能平等合作，教師在課堂上實踐這種角色的轉(zhuǎn)變的第一步就是課堂教學(xué)開端的導(dǎo)入。

在學(xué)習廣東版《開心學(xué)英語》Book6 Unit5 時，下午第一節(jié)進入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那時特別懨懨欲睡，有個別同學(xué)還扒在桌上呢。我一站到講臺上，立刻有意以特別興奮的語氣說，你們這么抓緊時間睡覺，今晚肯定有特別節(jié)目了吧？既然有這樣的好事，Why don’t you tell me what you are going to do tonight ？（為什么不告訴我，你們今晚打算干什么呢？）一席這樣的導(dǎo)入語，把作為教師的我與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生在莫名其妙中不自覺地精神起來進入學(xué)習狀態(tài)，同時也導(dǎo)入了Unit5所學(xué)的重點句型“What are you going to do today？”使師生間的和諧互動，不知不覺中順利起動。如此導(dǎo)入，就不再是教師的獨角戲了。

三、課堂導(dǎo)入喚起探究意識

課堂導(dǎo)入除了可激活學(xué)生的自主、合作意識，同時也可喚起學(xué)生的探究意識。

課堂導(dǎo)入時我嘗試著各種方法，我特別喜歡采用設(shè)問激疑的方法，運用舊知識，巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的思維，問題要設(shè)計得好，須不斷變換角度，使提出的問題富有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生的探究意識隨即出現(xiàn)，就會有一種躍躍欲試的積極心理愿望。

在教廣東版《開心學(xué)英語》Book7Unit11導(dǎo)入時，我采用了這種設(shè)問激疑法：先出示月亮、地球、太陽的圖片，提出月亮與地球比較大？然后問月亮圍繞地球轉(zhuǎn)還是地球圍繞月亮轉(zhuǎn)？當同學(xué)們回答月亮圍繞地球轉(zhuǎn)時，我即刻接著問：“那么，地球會動的嗎？會動的話，怎樣動？”當同學(xué)們回答地球圍著太陽轉(zhuǎn)時，又接著提出月亮，地球，太陽三者比較誰最大？除這些星球外，你還知道有那些星球？那些是恒星？太陽系里面有多少顆恒星？誰最近地球？誰離地球最遠？誰的重量最大？誰最輕？……當老師把這看來是一大堆問題一口氣提出來后，學(xué)生們的腦里早就充滿了問號，有了這些問號，學(xué)生們就會思考，去探究，從而滋長出求知的欲望，這就相當于產(chǎn)生了美國教育家珍妮特·沃斯所說的教學(xué)的七大步驟中，首先是要有的適當?shù)摹盃顟B(tài)”，這就是指教師與學(xué)生積極的情緒。利用這種“情緒狀態(tài)”，這時我便順勢導(dǎo)入新課。

“起句當炮竹，驟響易砌”。好的開場白能另學(xué)生的心扉感到猛烈震撼，在他們心中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)自主，激發(fā)興趣，激活思維。課堂的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入模式?jīng)]有一成不變的，正所謂教無定法，教師面對不同的學(xué)習群體，不同的上課環(huán)境就該靈活采取不同的導(dǎo)入方法導(dǎo)入新課，同時課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并非課堂教學(xué)的重點，必須注意時間上的控制，教師應(yīng)運用語言藝術(shù)，使這瞬間的導(dǎo)入能有目的，能趣味性與啟發(fā)性兼?zhèn)洹?/p>

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《學(xué)習的革命》（美國）珍妮特.沃斯 （新西蘭）戈登.德萊頓 著.

[2]顧瑞榮，陳標，許靜（譯）.上海三聯(lián)書店，1998年12月.