思維導圖在高三地理預習和復習的探索

梁少婷　曾笑梅

摘 要：本文介紹思維導圖在高三地理復習中應用于課前預習和課后復習的實施策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高三地理;預習;復習

高三地理復習中，知識點繁多，涉及面廣，跨度大，復習時間少，學習壓力大是一直困擾廣大師生的問題。很多學生對地理望而生畏，甚至失去興趣。如何根據(jù)地理學科的特點找出高三復習備考的高效策略是師生之所急。

思維導圖就是一種使人學習更高效的工具。思維導圖的原理與人腦結(jié)構(gòu)和工作的原理相似，其利用關(guān)鍵詞、線條、圖像、顏色，使人的左右腦并用，發(fā)揮全腦潛力。畫圖者在短時間內(nèi)接收、重組、編輯大量信息，并用自己的邏輯方式表達出來。使用思維導圖者可以實現(xiàn)快速記憶，并形成發(fā)散性思維。

一、以圖導學，運用思維導圖進行預習

心理學家奧蘇伯爾認為，事物有其意義，是因為該事物能引起其在“意識內(nèi)容”中的映象聯(lián)系。在學習過程中，預習能建立這種“映象聯(lián)系”，把知識預變?yōu)轭^腦中的“意識內(nèi)容”。

高三需要對自然地理、人文地理、區(qū)域地理、旅游地理、自然災害與防治等內(nèi)容進行復習，內(nèi)容繁多，知識聯(lián)系性強，要增強聽課效率，需要對知識點熟悉和把握上課的重難點。課前預習能使學生對將要學習的內(nèi)容有初步了解，明確學習目標，發(fā)揮學習的主觀能動性，使課堂聽講更高效。

一般教師布置預習通常這樣：“明天講XXX內(nèi)容，今晚預習XXX?！苯又诙焐险n便開始開展新課。然而，這樣缺乏監(jiān)督和指導的預習模式是低效甚至無效的。預習并不是把課本簡單看一次或是提前做做練習就可以。預習的目的是要使課堂教學更有效。研究表明，人的注意力只能保持集中20分鐘，但是一節(jié)課有40分鐘，只有提前了解所學的知識，做好前期準備，帶著問題有目的地聽講，課堂才能高效。

高三復習中，學會預習比知道預習的內(nèi)容更為重要。預習前，教師根據(jù)教學設(shè)計和課堂

需要，指定相關(guān)閱讀材料要求學生課前閱讀，并指導學生在預習過程中注重思考與發(fā)現(xiàn)問題。教師可按照特定的思維導圖預習模板指導學生預習。思維導圖模板以框架形式，一步一步指導學生進行預習，由淺入深，簡單明了而過程清晰。一般15分鐘內(nèi)可以完成預習。預習過程中借助工具輔導書，結(jié)合自己的思考，預習更有效。

如果課程內(nèi)容過于復雜，學生預習有一定難度，教師可根據(jù)自己的教學設(shè)計來畫思維導圖，讓學生適當進行補充。學生預習后，教師應給予學生一定的反饋信息。上課前檢查學生的預習思維導圖，看其概括的內(nèi)容是否正確，能否找出重難點，并把他們的疑問在課堂中解答，利于學生專注于課堂。

筆者實踐中，使用思維導圖指導學生進行預習，預習效果較為顯著。高三地理復習中，指導學生使用思維導圖預習步奏如下：

1.瀏覽課本章節(jié)目錄，對將要學習內(nèi)容進行整體感知，用一個圖像或者中心詞畫出對所學內(nèi)容的印象;

2.快速瀏覽教師指定閱讀的材料，用一句話概括主要內(nèi)容;

3.借助輔導書，明確本課目標，找出重、難點，并嘗試理解;

二、脈絡(luò)圖建，運用思維導圖進行課后復習

把學習看作信息加工和貯存是近來認知心理學最為強調(diào)的觀點。學習的信息加工理論認

為學習是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、期望三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程。課后復習是將課堂知識內(nèi)化為自身儲備知識，變?yōu)殚L時記憶的關(guān)鍵。

高三地理復習內(nèi)容繁多，時間、空間跨度大，如果學生心中沒有構(gòu)建完整的知識體系，分不清知識點間的橫縱關(guān)系，整個高三復習下來，將會收獲甚微，甚至有學生會覺得越學越亂，越學越累，長時間下來，復習失去了興趣和動力。

利用思維導圖進行課后復習，需要較強的概括能力和歸納能力，教師要適當指導學生畫圖，學生只有明白思維導圖的原理和使用方法，才能把圖畫好，而不是無意識無目的地畫。

教學實踐中，學生一開始對關(guān)鍵詞的提取無從下手，筆者根據(jù)所復習內(nèi)容，制定相關(guān)思維導圖，給學生填寫空缺或補充;學生明白思維導圖原理后，筆者指導學生找出復習內(nèi)容的關(guān)鍵詞或直接給出關(guān)鍵詞，讓學生圍繞關(guān)鍵詞畫思維導圖;經(jīng)過一定的實踐和積累，學生掌握了思維導圖使用方法后，筆者再布置學生根據(jù)單元或復習專題，自由畫出自己心中的思維導圖。在以上三個循序漸進的畫圖過程中，筆者根據(jù)學生的作品進行分析和評價，及時指正不足，實踐證明，學生進步較大。學生思維千差萬別，所畫的導圖不一致，應該鼓勵學生畫出自己的特色與創(chuàng)新。

下圖為所教學生課后整理的復習思維導圖：

圖3 學生所畫的復習思維導圖：以“大氣運動”為例

用畫圖方式代替抄寫和死記硬背，把課堂中的所學通過思維重現(xiàn)的方式進行滲透。通過一張圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進而把握一節(jié)課、一個單元甚至一本書的主干知識，理清知識點間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，把高三所要復習的眾多知識由“多”變“少”，由“繁”畫“簡”，便于知識的歸納和整理，更易于理解和記憶。

三、結(jié)語

思維導圖只是一個輔助工具，并不是畫出思維導圖就能解決所有問題。只有在長期的實踐中，多畫多看多思考，才能發(fā)揮思維導圖的真正作用。以上是本人對思維導圖的不成熟探索和實踐，希望同行能加以指正和指導。

參考文獻

[1]李毓秋等.心理學原理與應用[M].經(jīng)濟科學出版社，1999：467-469.

[2]孔桂飛.“畫”出地理好成績——思維導圖在初中地理教學中的運用[J].亞太教育·基礎(chǔ)教育，2016（23）：125-126.