情境“串”起來，數學活起來

郭花宜

【摘?要】?“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這是新課標的一個重要理念。在小學數學教學中應用情境教學，能激發學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握數學知識、訓練和提高學生的思維能力和探究應用意識。

【關鍵詞】?小學數學教學?情境教學?靈活運用

我長期從事小學一、二年級教學，根據孩子們好動、喜問、好奇的心里特點和他們感性、直觀、簡易的認知特點，我常常在課堂教學中運用情境教學的方式方法，讓孩子們喜聞樂見，調控他們注意力，調動他們的情緒。目的是讓孩子們輕松、快樂地掌握各種數學知識。

一、情境教學的重要意義

情境教學是教師在教學的過程中有意地設計和引入富有情感色彩和生動形象的場景、氛圍進行教學，這種教學方法在低幼年級教學中使用尤為重要。

1.情境的創設一般具有濃厚的情感因素，讓孩子們感受快樂，情感發展促進認知的發展。

2.根據人的可暗示性理論，情境的創設可對教學環境進行精心設計，利用圖片、表格、數據、音樂等信息，對孩子產生積極的暗示和聯想，這樣可以激發孩子們的學習需要和興趣，讓孩子們在輕松愉快的學習環境中獲得更好的學習效果。

3.在情境的創設中，讓孩子們參與體驗、參與實踐。主體性的廣泛參與可以拓展孩子們的認知和思維空間。主動認知比被動接受，知識的掌握更直接，更持久。

4.孩子們的認知需要一個過程，通過情境的創設可以搭建橋梁，讓已有的知識經驗和未知的領域聯系，通過過濾、加工、篩選，有效地建構一種新的認知過程。

二、情境教學設計應注意的原則

1.應根據小學生的年齡特點和認知規律來設計情境內容和編排方式。

2.應從新課標要求出發，以教學內容為情境設計的基礎，引導孩子們發揮主觀動性，促使孩子們的形象思維向邏輯思維發展過渡。

3.應積極調動孩子們的情緒參與活動，只有廣泛地參與，孩子們的主觀動性才能得以發揮，思維的空間才得以拓展。

三、情境教學在小學數學課堂中的實踐和運用

（一）創設生活情境，培養孩子們的興趣

小學生對日常生活中的事物很感興趣，而且有科學家實驗證明，越是貼近生活，貼近現實可感的東西，學生自發自覺接受程度就越高。現行的小學數學教育中的很多教學內容都是和生活實際緊密相聯的，在教學中能創設一些生活中的情境，孩子們可感、可樂、可思，注意力得到集中，積極參與的面也廣泛。

在小學一年級數學教學的內容中要求學生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對錢感興趣，但換算起來有點困難，因此我常常設計這樣的生活場景：老師扮演商店老板，有很多元、角、分的零錢。把學生分成若干小組，分別把10元、20元、5元、5角和幾個1分的錢幣分到小組中去，而且每組交代一個任務，把10元換成1元的，把20元換成5元的，把5元換成1元和5角的，把5角換成1分的，把1分的兌換成角票。先按任務分組討論，然后每組排2個代表到老師那里換錢，在換錢的過程中，老師還可以提出一個問題：如果把10元換成5元怎么換呢？把20元換成10元怎么換呢？一石激起千層浪，這個生活場景的設計極大調動了學生的興趣和積極性，一下子把話匣子和思維之閘打開了。一節課下來學生基本上掌握了元、角、分的換算。

（二）創設游戲情境，集中孩子們的注意力

小學一、二年級學生注意力集中的時間很短，可以說是轉瞬即逝，對于學習成績差的孩子來說，幾乎一節課都不會在聽課狀態。如果老師經常批評這樣的孩子，結果情形不但得不到改觀，孩子的厭學情緒會更糟。因此我常常會設計一些游戲來吸引孩子的注意力，讓他們在輕松自如的氛圍中打開思維的閘門，在教學過程中還適當加以表揚、贊賞，久而久之，這些多動、厭學的孩子的不良習慣會得到改正，學習成績明顯進步。

在學習簡易的減法應用題時，我請兩個注意力不集中的孩子到教室前拍皮球，清清邊拍，全體學生為他數數，一、二、三……，清清拍了10下，老師叫停。拍完后，原地站立。隨即老師請芳芳上來拍，同學們為之數數，當芳芳拍到8下之時，老師叫停。隨之，老師問同學們，同學們很聰明，大家思考一下，哪個同學拍得多，哪個同學拍得少？多多少？少多少？在這種游戲的情境中，全班同學沒有一個分散注意力，集中數拍球，一起在思考。多多少，少多少的減法應用題的教學效果非常好。

（三）創設故事情境，激發孩子們的探索欲望

孩子們喜歡聽故事，故事中有數學知識，有生活哲理，還有做人的教育。我常常會利用故事的鮮明特性來吸引孩子，引發他們探索欲望，挖掘他們的學習潛力。在學習分數的意義時，學生會感到迷茫，經常出錯。此時此刻老師就講了一個故事。有大象、老虎、小熊、猴子一起來到大森林小強家里做客。小強家里只有一個西瓜，就拿出來招待這些朋友。這時大象說我吃得多，我要全部吃了，老虎開口了，這怎么行呢？大家都有份。小熊說，如果每個人吃得都是一樣，那我們怎么分呢？猴子說我有辦法。此時老師因勢利導，在黑板上畫出幾種分法。這時同學們議論紛紛，磨拳擦掌要幫忙來分西瓜，分數的意義在平均分的過程中得到了掌握。孩子們的探索欲望是行走在故事的情節中被引發出來。

（四）創設問題情境，培養孩子們的思維能力

有一次，我給學生一個作業：老師前面站了5個小朋友，老師后面站了3個小朋友，這一隊一共站了幾個人？學生的作業結果顯示大多是8個人。為了解決這個問題老師在課堂上就地取“材”，創設一個問題情境：老師先站好，然后請了5個小朋友站在老師前面，3個小朋友站在老師后面，然后讓學生數，這一下一切問題都解決了。孩子們也知道問題出在哪里。孩子們的認知是一個探索過程，由于還有些知識經驗和認知的局限性，在學習數學中常常會遇到這種問題。因此我會常常創設一些問題情境，來拓展孩子們的思維空間，強化他們自主意識和參與意識，這樣課堂教學的活躍程度會相應的提高，教學效率也會提升的很快。

（五）創設畫面情境，調動孩子們的內驅力

小學一、二年級的孩子學習數學具有很強的直觀性。為了讓孩子們對數學探究有濃厚的興趣，注意力充分調動起來，我常常會設計好多視頻、畫面的教學情景，讓孩子們先觀察，后思考。如聽音樂、手工拼圖、看表格、讀數據、找朋友、栽樹苗等等，這些生活情境，問題場境都可以搬上多媒體。這些直觀性的演示，讓孩子們的思維活了起來，躍躍欲試的內驅力調動起來，自我表現的潛力發掘起來，這樣數學課堂教學的效率會提高的很快。

對于學生來說，小學數學的學習是一個打基礎的時期，就如建立一座大廈的根基建設時期。教師在小學數學教學當中扮演著重要的角色，在使用情境教學法教學的時候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學輔助工具，使小學數學課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學效果。

課堂數學情境的創設需要老師做大量的工作。記錄生活中的點滴，搜尋與孩子們學習數學的一些故事，制作實用而又精美的課件，預演、排練一些游戲等等，只有這樣用心、用智去積累，我們的課堂一定會“活”起來。

【參考文獻】

[1]?興趣為起點，快樂學數學——小學低年級數學游戲活動的探索.趙春梅

[2]?小學數學教與學——中國人民大學（G-39220181-12）