“互聯網+”產教融合人才培養優化策略

李豆豆 楊斌

摘要：“互聯網+”推動產業結構調整和制造業轉型升級，促使肩負著服務經濟社會發展職能的職業教育改革創新，也對產教融合人才培養提出了更大的挑戰。通過探討“互聯網+”對產教融合人才培養的影響，構建“互聯網+”產教融合人才培養的M2EC模式，結合互聯網思維與互聯網技術，提出了產教融合人才培養優化策略，以實現提高人才培養質量的目標。

關鍵詞：互聯網+;產教融合;人才培養

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上首次提出了“互聯網+”行動計劃。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大會議上明確了職業教育的發展方向，提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。同年12月，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。產教融合作為職業教育的本質特征受到了越來越多的關注，也迎來了越來越多的挑戰。

對于產教融合的理解，不同的學者也有不同的看法。陳民偉（2017）認為產教融合是一個融合了教育系統和產業系統的有機整體。羅汝珍（2017）認為，產教融合是一種特殊的組織形式，其推動職業教育與社會、產業等各主體合作，共同開展教育、生產、服務等活動。曹曄（2018）認為，產教融合屬于上層制度建設，是一種體制機制的設計，它重新設計了國家教育改革與人力資源開發的路徑，并且有效地整合了教育及社會資源，優化教育和產業的配置，進一步實現了教育和產業的雙提升。

從文獻中可以看出，產教融合是為社會培養高質量復合型人才的社會活動。但目前產教融合人才培養也存在一定的困境，主要包括專業設置、課程體系無法滿足社會需求，師資隊伍信息化素養不高，教學評價手段傳統片面等，這些問題在一定程度上影響了人才培養的質量，文章使用互聯網思維與互聯網技術，構建“互聯網+”產教融合人才培養的M2EC模式，為人才培養提供更完善的優化策略。

一、“互聯網+”產教融合人才培養的價值分析

（一）“互聯網+”產教融合人才培養的重要性

互聯網思維與互聯網技術可以更好地促進職業教育與產業發展的對接，有利于產教融合人才培養過程更具動態適應性和過程優化性。

首先，“互聯網+”有利于人才培養與社會需求相適應。在“互聯網+”背景下，產教融合各主體可以運用互聯網技術及時了解社會產業變革對人才質量規格的新要求，進而對人才培養體系做出調整，開展新型的教育教學模式，創新教學內容和教學形式，構建動態化課程體系，提高教育水平和能力，培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能型人才。

其次，“互聯網+”有利于提高產教融合度。產教融合云服務平臺，可以極大地促進產教的溝通協調、資源共享、聯合培養等。“互聯網+”的用戶思維、共享思維等有利于產教融合各個主體建立更深層的戰略合作關系，整合不同教育機構、行業企業和社會組織的資源優勢，突破辦學壁壘，共同培養人才。

最后，“互聯網+”有利于促進企業、學校、學生等主體更好地發展。對企業來說，利用“互聯網+”提供的各種產教融合平臺，不僅可以直接參與學生管理，與學校共同制定培養目標，使學生更符合企業需求，還可以提升企業形象，拓寬企業未來發展道路。對學校而言，互聯網使學校管理更方便，能夠有效提升學校的教學管理水平和辦學質量，提高學校影響力。對學生來說，在“互聯網+”的背景下采用產教融合的模式，能夠學到與專業相關的技能知識，并有效提高技能轉移能力。除此之外，學生可以利用互聯網提供的多樣化、便利化的學習資源，提升自己的實踐能力。

（二）“互聯網+”產教融合人才培養的必要性

“互聯網+”推動了社會經濟發展，促進了產業結構調整和制造業轉型升級，促使肩負著服務經濟社會發展職能的職業教育改革創新，也對產教融合人才培養提出了更大的挑戰。

第一，“互聯網+”能力本位和工作本位的課程體系。近年來，無論在理論上還是實踐上，我國職業教育課程體系都有了很大的突破，但仍存在一些問題。互聯網時代要求手腦并用，追求能力本位和工作本位，傳統的課程體系不能適應“互聯網+”時代對人才能力的培養要求，新興產業的興起要求職業教育密切關注，及時設置相關專業，調整已有專業，構建合理專業體系。

第二，“互聯網+”智能化、人性化的教學管理模式。“互聯網+”時代，職業教育如何應對互聯網對教學管理模式顛覆式的創新，實現教學管理模式改革，是保證人才培養質量的重要方面。目前，職業教育在學生管理方面，缺乏以人為本的理念，對學生主體需求關注少，教學管理方面，教學模式仍傳統單一，課堂講授為主，課堂缺乏趣味性。“互聯網+”時代也是大數據時代，使教育監控體系變成基于全樣本、源數據和關照產教融合所有利益相關者的體系，而原有教育管理手段與社會發展現狀嚴重脫節、校外教育管理困難等問題的存在，期待更完善的教育管理模式。

第三，“互聯網+”綜合化的教學評價。教學評價作為人才培養環節的反饋調節機制，在學習過程中起到重要作用，“互聯網+”的個別化與個性差異特征、促進人的全面發展理念要求對學生進行綜合評價。目前教學評價方式單一、評價主體單一、評價手段落后，無法對學生的學習情況作出綜合客觀的評價。

第四，“互聯網+”高信息化素養的師資隊伍。“互聯網+”時代的復合型人才培養目標不僅對教師理論與實踐能力提出了更高的要求，對教師的信息化能力也更加重視，但目前很多職業院校教師信息化素養不高，能力不足，無法很好地利用互聯網進行授課也不能更好地對學生實施有效引導。

二、“互聯網+”產教融合人才培養的模式建構

“互聯網+”產教融合人才培養不僅是移動互聯網、云計算等技術在人才培養過程中的簡單應用，也不僅是在學校與企業之間單純建立互聯網平臺，而是將互聯網思維滲透到市場、學校、企業、社會、政府等主體中，推動這些主體在人才培養過程中思維的轉變與進步，從而進一步將互聯網的創新本質融入產教融合人才培養過程中。并且以市場經濟為導向，充分依托互聯網思維與互聯網技術，發揮企業的技術與平臺等資源稟賦，將企業融入產教融合人才培養過程中，通過“互聯網+”的快速反應和信息匹配能力，開展企業崗位需求分析、課程與教學內容分析、人才培養規格分析等，打破教育與產業之間的物理邊界，推動校企之間進行數據交換、信息傳遞，協同育人。因此，構建M2EC（market to enterprise and college）模式，對“互聯網+”下產教融合人才培養模式進行分析（如圖1）。

“互聯網+”產教融合人才培養的M2EC模式是指在“互聯網+”背景下，市場主導產教融合人才培養的信息流、資源流以及供需結構等，依托互聯網平臺，通過信息技術聚合分散分布、數量龐大的市場需求，形成了一個強大的人才需求資源庫，為企業和學校的人才培養目標、專業設置、培養計劃等指導方向。在這樣的條件下，企業與學校依托互聯技術，共同建立互聯網平臺，對自身數據資源進行松綁。其中企業高度參與人才培養模式制定，在互聯網平臺上提供本企業在發展過程中的人才需求信息、行業信息等;學校發布本校的科研成果、人才培養計劃等，將信息發布在互聯網平臺上，走向融合、共享、連接，促使碎片化信息整合，通過互聯網的快速反應與精確匹配能力，將企業與學校的供需進行對接，融合成為適用于實際的產教融合人才培養模式。在這一過程中，結合市場需求的變化，企業對所提供的信息進行適度更新，學校對目前的人才培養計劃等進行調整，再次發布到互聯網平臺上，形成更完善的人才培養計劃，展開循環。在這一模式中，“互聯網+”產教融合人才培養具有以下幾點特征。

第一，共享共治。在這一模式中，學校與企業處于雙主體地位，共同享受多方資源，參與產教融合人才培養過程，以此改善傳統產教融合過程中企業處于從屬的弱勢地位，在相互合作的基礎上實現最大程度的雙贏。

第二，開放高效。“互聯網+”產教融合人才培養的M2EC模式體現的是一種開放的格局。在人才培養計劃的制定、實施過程中，市場處于主導地位，使學校與企業明確市場剛需，二者針對市場需求實施人才培養計劃。通過互聯網平臺與市場緊密結合起來，使資源、信息、產品、學生等實現無縫對接、高效交流，打破了信息等在市場、不同企業、不同學校、不同地域間自由流動的物理邊界，為勞動力市場提供更優質、高效的服務，進一步促進企業、學校的共同發展。

第三，多維互聯。傳統的產教融合人才培養尚未突破現實條件的掣肘，存在“科層制管理”模式，科層制管理的特征之一就是行政部門主導管理活動，社會公眾被排除在管理之外。在傳統的產教融合人才培養制定、實施過程中，學校處于主導地位，在行政力量的指導下依照經驗、社會熱點等設置專業，信息傳遞較為封閉，企業及市場需求不能有效傳遞到學校，導致學校、企業、社會依照不同主體形成“條塊分割”的管理架構。而M2EC模式則將市場作為主導，企業與學校將資源開放共享，利用互聯網的信息傳遞優勢，實現人才培養的跨界融合，推動企業、市場、學校、社會等主體多維互聯。

第四，創新驅動。“互聯網+”產教融合人才培養體現了互聯網思維與互聯網技術對人才培養格局的整體提升。一方面是在人才培養的信息搜集、資源分配、信息傳遞等領域進行技術層面的創新，并且在人才培養過程中，使用智慧教室、教學軟件、網絡課程等有利于推動人才培養教學方法創新，提高人才培養質量。另一方面，互聯網技術為創新的分享與開放提供了可能。創新理念和創新技術通過互聯網進行廣泛傳播，使產教融合人才培養理念不斷更新，推進產教融合的進一步發展。

第五，生態集群。生態即多樣、多元、共享、融合等，集群即聚集、綜合、高效等。“互聯網+”產教融合人才培養的M2EC模式使用互聯網技術與互聯網思維，將人才培養過程中涉及到的各方面因素進行連接，實現信息和資源等的共享、融合、聯通，促進人才培養過程及培養手段的多元化、多樣性，形成“互聯網+”下的產教融合人才培養生態圈，推動人才培養模式走向生態化道路，促進可持續發展。還可以通過互聯網思維與互聯網技術的使用，改善傳統產教融合人才培養中信息、資源等點狀分布特點，構建平臺將各種資源聚集，促進人才培養整體呈現更完整的綜合性特點，更高效地解決人才培養問題。

三、“互聯網+”產教融合人才培養優化策略

針對“互聯網+”對產教融合人才培養多方面的影響與挑戰，致力于樹立新型產教融合人才培養理念，將時代變化融入人才培養過程中，從互聯網思維與互聯網技術兩方面構建更適合于產教融合人才培養的優化策略，提高產教融合人才培養質量。

（一）互聯網思維

互聯網思維包括多種核心要素，主要有用戶思維、爆點思維、迭代思維、產品思維、痛點思維、流量思維等，針對“互聯網+”對產教融合人才培養的影響與要求，主要從用戶思維、平臺思維、迭代思維入手，提出相應的產教融合人才培養優化策略。

1.以用戶思維為中心，構建對接型產教融合人才培養體系。互聯網思維主張用戶至上，以用戶為中心。在產教融合人才培養體系中，企業與學校屬于相對意義上的用戶，互為對方的用戶，相互服務。因此，在體系建設中，積極融入互聯網思維方式，將用戶思維滲透其中，通過大數據、云計算等將產教雙方的碎片化信息進行分類聚合，建立動態管理與預警系統，對雙方需求進行預測與監控，打破傳統的企業、學校內部的自循環封閉模式，相互推送精確的需求信息，主動對接市場需求，在滿足市場、企業、學校的基礎上建立對接型人才培養體系，豐富體系架構，使產教融合人才培養體系滿足多方需求，提高人才培養質量。

2.靈活運用平臺思維，建立產教融合人才培養云服務平臺，打造多邊共贏的產教融合生態圈。在“互聯網+”背景下，企業與學校運用平臺的思想，通過平臺運行規則、運行機制對人才培養建設進行方法上的創新。在建設云服務平臺過程中，市場將對人才培養的要求融入平臺信息，企業主動參與課程建設、專業設置、教材開發等學校活動，將自身需求、資源、信息等與學校、市場等實現互聯互通，打破“信息孤島”“資源孤島”局面，構建成聚合多邊主體需求、共同打造利益共同體的產教融合人才培養生態圈，逐步建設成一個專屬于產教融合人才培養的云服務平臺，實現平臺上人才培養體系設計的變革。

3.重視迭代思維，更新人才培養理念，提高人才培養質量。迭代思維是一種持續改進的質量理念，它包含創新的、以人為本的理念，也體現出事物從量變到質變的飛躍。因此，在產教融合人才培養體系構建中，要針對新時代學生特征、教學類型、教學手段、教學特點等不斷改進人才培養理念，順應新時代教育發展趨勢。除此之外，將迭代思維融入構建的互聯網平臺，從以學生為本出發，對實際運行的人才培養體系進行持續性的改進，為社會提供高質量的技術技能型人才，實現人才培養從量變到質變的根本性變革。

（二）互聯網技術

1.運用互聯網技術，建設并高效使用產教融合人才培養大數據庫。大數據庫的建設為產教融合人才培養帶來多方面的變化：一是基于互聯網平臺構建的人才庫、信息庫、資源庫，整合各項信息資源，打造信息網絡超市，有利于打破企業與學校的物理邊界，充分發揮企業的資源稟賦，有效收集多方信息，對人才培養計劃的完善提供更優質的資源，引企入教，推動實現校企協同育人。二是大數據庫的建設推動了人才評價方式的變革，促使評價依據更加科學、評價內容更加多元、評價應用更加便捷。以大數據為基礎的評價，可以擺脫經驗主義、主觀評價、唯分數論的傳統評價方式，依托大數據庫，收集學生考試成績、情感傾向、心理測驗情況、實踐能力等數據，從而推動學生評價的多元化、綜合化、豐富化。除此之外，數據庫可以即時向學校、企業、家長推送學生評價信息，分析學生表現，針對學生問題對人才培養計劃進行完善，實現真正意義上的因材施教。學生也可以通過數據庫對企業、學校、教師進行評價，使學校、企業根據學生需求進行改善，以此推動多方共同進步，實現評價的內涵式發展。

2.運用互聯網技術，更新原有的教學方式和管理方式。在人才培養過程中，學校應合理使用互聯網技術建設智慧型教室、實驗室、實訓室，打造智慧型校園。教學、實踐過程中使用多種仿真教學軟件，提高學習的實效性;使用教育類網絡游戲，寓教于樂，增加學習者的學習興趣，將教學、實踐與互聯網結合起來，豐富課堂教學內容，提高教師業務能力，培養高質量的復合型人才。除此之外，學校還可以利用互聯網技術，推進學生管理、教務管理、后勤管理等管理領域的一體化，實現學校管理的智能化、網絡化、便捷化，提升學校管理水平和管理能力，充分享受“互聯網+”帶來的技術紅利。

3.運用互聯網技術，變革學習方式。在“互聯網+”的支撐下，移動終端、互聯網等融入到學習者的日常生活中，傳統的學習方式有了根本上的變革。在產教融合人才培養中，要鼓勵學習者使用網上課程資源，如MOOC、微課、可汗學院等，通過網絡課程資源的應用，拓寬學習者視野，對個人知識體系進行完善與補充。網絡學習方式的廣泛應用，有利于突破傳統學習中的時空限制，幫助學習者拓展學習資源的獲取渠道，學習者不再束縛于簡單的課堂講授之上，學習方式得到合理遷移，學習方式完成從教師、學生面對面交流到線上線下結合的轉變，結合互聯網技術，努力打造任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）、任何內容（Anything）、任何方式（Anyway）、任何角色（Anyone）的“5A”的學習環境，增強學習者自主學習能力。

“互聯網+”和產教融合人才培養充分結合對職業教育的發展來說是挑戰，也是機遇。“互聯網+”對產教融合人才培養至關重要，有利于學校專業設置與企業需求緊密對接，教學過程與生產過程緊密對接，課程內容與職業標準緊密對接，幫助企業參與人才培養的全過程，培養更高質量的技術技能型人才。

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