《善用法律》課題教學構建與反思

李東征

摘? 要：踐行法制教育教學，注重結合學生行為偏差和認識誤區進行釋疑解惑，注重利用生活案例進行以案說法，注重發揮學生主體作用，實現對法律認識的自我啟迪和自我約束。

關鍵詞：法制教育;教學設計;教學反思

近年來，未成年人違法犯罪是社會關注的熱點問題，未成年人違法犯罪行為已呈“低齡化、團伙化、暴力化”等特點，其產生原因主要有：身心不成熟，家庭教育缺失，不良行為和社會環境影響，道德法制素質缺失等。其中法律意識淡薄和法律知識缺失是重要原因。對青少年進行法制教育，增強法治觀念，自覺尊法守法是國家治理和青少年健康成長的需要。

在初中階段對青少年進行法制教育，主要載體是課程，主渠道是課堂。如何利用課堂對青少年進行法制教育，筆者在教學過程中，注重結合學生行為偏差和認識誤區進行釋疑解惑，注重利用生活中發生的真實案例進行以案說法?，F以《善用法律》教學設計為例，進行闡述分析。

一、教材與學情分析

1.教材分析：《善用法律》是初中道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》第三框。課程標準對本課教學要求是“心中有法”，即“學習運用法律，維護自己、他人、國家和社會的合法權益，掌握維權的合法方式和途徑，提高運用法律的能力”。

《善用法律》包含遇到侵害、依法求助和有勇有謀、應對違法犯罪兩部分。第一目主要講述依法維權的途徑和方式，法律服務和幫助機構，法律救濟、訴訟類型等知識;第二目主要闡述勇于并善于同違法犯罪作斗爭的問題，包含三個方面：其一分析敢于同違法犯罪作斗爭的問題;其二分析未成年人要善于同違法犯罪作斗爭的問題;其三分析善于做斗爭的具體方法和弘揚社會主義法治精神的問題。

2.學情分析：（1）學生思想意識方面。初中生對法律有簡單的認識和了解，但存在只看到法律對人行為的約束，沒看到法律對社會秩序正常運行和公民自由權利實現的保障作用;沒有認識到，完善的法律體系是社會民主政治進步的重要標志。

（2）學生行為方式方面。初中生正處于青春期，身心不成熟，思想單純，行為常受情緒左右，遇事沖動不冷靜，易受他人不良行為和社會環境的影響，想獨立行事，又不能管控好自己的言行，想自主自立，又不能擺脫依賴思想和行為?，F實生活與美好愿望總有落差，造成初中生思想迷茫和行為偏差。

二、教學環節設計與分析

（一）導入環節

播放一則《跳樓討債》法制新聞，報道講述劉某因借錢給朋友，到期多次催討，錢一直沒還，最終劉某以跳樓方式催債。公安機關接警后對劉某進行勸說和解救，經與雙方當事人溝通協調，劉某債務問題解決，事后劉某被公安機關以擾亂社會公共秩序治安拘留。

教師以此案例，向學生提問：“劉某這樣做可取嗎？為什么？當自身合法權益受到侵害時，選擇用什么方式維權？”通過學生的討論和教師引導切入本課主題《善用法律》。導入用新聞為素材，既真實又可信，增強感染力，激發學生思考和學習的興趣。

（二）授新環節

1.遇到侵害，依法求助部分。選用“父親讓女兒棄學經商”校園案例，設計問題：（1）她父親的做法對嗎？為什么？（2）有哪些法律服務和幫助機構可以提供幫助？根據問題學生查閱課文，找出法律服務和幫助機構。

第一目教學設計，選用具有真實性和典型性的生活案例，對知識進行證明和分析，重點找到案例與教材的契合點，以點到面講解知識，突破法律知識的晦澀與枯燥，激發學習熱情，讓學生更直觀地理解知識，讓法律知識變得更具體、更生動、更易入心。

2.有勇有謀，應對違法犯罪。立意是正確認識和對待違法犯罪行為，通過學習認清公民同違法犯罪行為作斗爭的必要性，看清違法犯罪行為的危害，掌握善于作斗爭的智慧，從中提升學生思維的廣度和深度，培育學生的正義感和法制思維，樹立用智慧、合法方式維權的法律意識。

案例：李明、劉偉和陳峰是初二同學，在乘公交車回家的車上，看見一名小偷正在偷一位乘客的手機。三位同學對此發表了各自的觀點。李明說：別多管閑事，沒偷到我的。劉偉說：我們合力抓住小偷送公安局。陳峰說：記住小偷的相貌，下車后報警。

請你對上述同學的觀點和行為進行評析。

案例和設問貫穿“違法犯罪作斗爭必要性”“ 善于做斗爭”“ 斗爭具體方法”等內容，案例精妙之處在于，三種觀點分別隱含著三個知識點。

第二目教學設計，在新課教學中穿插判斷說理題訓練，實現學練結合，實現教學內容和社會生活相統一，展現了思政課的時效性。在對案例分析過程中進行思維方法和答題技巧訓練，提升學生解題能力。

（三）課堂總結環節

本課結尾是本框的總結，也是第五課做守法公民的落腳點，用廣播（音頻）方式，擲地有聲地呈現樹立和弘揚社會主義法治精神的具體要求，使學生對教學內容有更深刻的認識。整堂課首尾呼應、相得益彰。最后，用思維導圖構建知識體系，使學生更宏觀地把握知識，明確重點。

三、教學設計特性分析

1.邏輯性。教學設計目的是為教師的“教”和學生的“學”服務的，設計應注重邏輯關系。要把握案例與教學內容的內在邏輯關系，案例一定是靶向性指向教學知識，知識由抽象變具體、復雜變簡單、“不可知”變“可知”，充分呈現知識的邏輯關系，達到“水落石出”的效果。

2.靈活性。為展現出作品的藝術思想、技能和價值，藝術家在書畫創作中都會用到“留白”。我們教學過程也要懂得“留白”的藝術。教學過程中會遇見不同的學生，不同的課堂氛圍，不同的學習狀態，教學也不可能用程序性的“復制粘貼”來完成。因此從某種意義上來說，教學設計又是“不存在的”，是“無形”的，它只是課堂教學行為的“參照物”，不可按部就班。教師豐富的智慧、情感和技能是不可設計的，教學設計應是靈動的。

參考文獻：

[1]義務教育教科書教師教學用書?? 道德與法治