農村小學語文學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

李金寧

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其目標是為了提升學生的閱讀水平、培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，受應試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當前農村小學語文教師并沒有認識到閱讀教學的重要性，普遍采用單一的教學方法和模式，導致閱讀教學效果不佳，也抑制了學生閱讀能力的發(fā)展。基于此，本文將從巧用故事、閱讀交流和多元評價三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究農村小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的有效方法和具體策略。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程標準的提出和新課程改革的逐步推進，農村小學語文教育教學逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，并由過去只重學生知識傳授向培養(yǎng)學生綜合能力的方向轉變。在這種形勢和背景下，閱讀教學的地位和重要性也變得更加凸顯，圖如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為每一位農村小學語文教師應深思的問題。所以，作為農村小學語文教師，我們必須要順應課程改革發(fā)展和變化的趨勢，積極轉換思想觀念，提升自身的教學藝術與能力，探索各種科學、高效、先進的閱讀教學方法，以提升閱讀教學的有效性，最終達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。

一、巧用故事，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，也是促使學生主動參與到學習活動過程中的原始動力和有效支撐，只有激發(fā)起學生對閱讀的興趣，才能讓學生主動閱讀、學會閱讀，才具備閱讀能力培養(yǎng)的基礎。因此，農村小學語文教師需要全面、深入地把握小學生的興趣愛好、性格特點和心理需求，并根據閱讀教學的內容來搜集相關的歷史、寓言、童話、神話等趣味故事，以輕松、詼諧、生動的語言為學生進行講解，引起學生的好奇心，促使學生產生對閱讀的濃厚興趣和熱情。

例如，在教授《牛郎織女》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，在上課準備階段，筆者先為學生們將本節(jié)課程的內容簡單的介紹了一遍，本篇課文本身便是民間流傳的神話故事，這對于現階段的學生而言，有著極高的吸引力，所以，在筆者介紹課文內容時，學生們的注意力都非常集中。當筆者完成簡單的介紹后，此時的學生對故事內容還意猶未盡，這時，筆者再引出課文，讓學生們打開課文，通過自己的閱讀來了解更多與牛郎織女的故事。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧用故事，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、閱讀交流，抓住時機進行閱讀展示

閱讀交流和成果的展示能夠充分調動學生閱讀的主動性和積極性，進一步強化學生閱讀的深度，優(yōu)化學生閱讀的效果。因此，農村小學語文教師需要牢牢抓住各種可以進行閱讀展示的時機，引導學生們展示閱讀的成果，表達自己的觀點、看法和見解;另一方面，語文教師應該定期組織開展閱讀交流分享活動，提高學生的參與程度，指導學生同其他學生進行互動、交流和分享，點燃學生開展閱讀的熱情，還能夠在潛移默化中提高學生的語言表達和口語交際能力。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時，為了深化學生們的理解，上課后，筆者先給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們對課文進行充分的了解。同時，在這個過程中，筆者會指導學生們如何閱讀，讓學生們掌握閱讀的技巧，把握整篇課文的結構。待學生們閱讀結束后，筆者再為學生們提供交流的機會，讓學生們將自己在閱讀過程中的收獲進行展示，鍛煉學生們的總結能力。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過組織閱讀交流，抓住時機進行閱讀展示，鍛煉了學生的閱讀技巧，提高了學生的閱讀效率。

三、多元評價，優(yōu)化學生閱讀效果

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠有效改進學生的學習和教師的教學，促進學生成長與發(fā)展、優(yōu)化教學的最終效果。因此，在閱讀教學中，農村小學語文教師不能忽略評價環(huán)節(jié)，還應當重視并優(yōu)化教學評價，采用定性、定量相結合的評價方法，對學生的閱讀過程、閱讀結果展開形成性的評價，及時發(fā)現學生的閃光點并給予鼓勵和表揚，同時也要指出學生問題和不足并指明應該改正和努力的方向，促使學生可以更加全面地認識自己，提高學習自信，為閱讀能力的發(fā)展助力。

例如，在教授《將相和》這篇課文時，為了優(yōu)化學生們的閱讀效果，筆者設置了多元評價體系。如，在學生們閱讀過程中，筆者會觀察學生們的閱讀狀態(tài)，并對學生們閱讀表現進行打分;學生們閱讀結束后，筆者再為學生們設置一些任務，讓學生們舉手回答問題，然后根據學生們的回答情況對學生們進行評分，綜合兩個階段的評分，評出本節(jié)課表現最好的學生，并給予該學生獎勵。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過多元評價，優(yōu)化了學生的閱讀效果。

總而言之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標，也是促進學生全面發(fā)展、深化素質教育的基礎動力與支撐。所以，農村小學語文教師應當以科學的觀念和思想為指導，通過巧用故事、閱讀交流和多元評價等方法和策略的運用，來推進小學語文閱讀教學的革新與優(yōu)化，最終有效促進學生閱讀能力的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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[2]陳立芬.農村小學語文教學中存在的問題與對策[J].甘肅教育，2019（16）：122.