基于綜合思維培養的教學設計案例

摘要：2017年版的地理課程標準把地理學科的三維目標凝練為四大“核心素養”，其中之一的“綜合思維”契合了地理學綜合性的特征，要求地理課程綜合運用各種思維模式，培育能夠綜合運用所學知識解決問題的人才。“自然地理環境的整體性”這一節內容涉及到較多地理要素，學生在學習的過程中能夠很好地發展綜合思維，故以該節內容為例，力圖實現培養學生綜合思維的教學設計。

關鍵詞：綜合思維;教學設計;自然地理環境;整體性

一、引言

自2018年教育部印發普通高中課程方案及各學科的課程標準以來，“核心素養”就成為了從事教育行業的人們最為關注的話題之一。“地理核心素養”包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，研究落實地理學科核心素養要注意地理學科的思維特點，“綜合思維”不只是綜合分析的方法、過程和技能，而是“要用綜合的觀點”認知區域、評析協調人地關系、考慮地理實踐活動。地理學囊括了多學科的知識，這一特性要求人們用綜合、發展的眼光看待地理問題。因此，要加深對地理學“綜合思維”這一核心素養的認識。

同時，“自然地理環境的整體性”這一節內容還涉及到一些生物知識，與地理學科核心素養有較大的關聯程度，對于培養學生的綜合思維很有幫助。

二、設計思路

由于西北地區面積遼闊、自然地理環境獨特，能較好地體現地理環境的整體性，因此本文以西北地區為大背景，選擇西北地區的幾個具體案例對本節課進行設計。作者首先播放“西北航拍”的視頻，在引出“地理要素”這一概念的同時讓學生對西北的地理環境有一個大致了解;接著通過課本86頁活動題，讓學生理解地理要素通過各種復雜的過程將自然地理環境緊密聯系成一個整體;然后用“光合作用”過程以及“內蒙古草原鼠害”中老鼠和其天敵的關系向學生講解地理要素間相互作用產生的新功能;再然后通過西北地區獨特荒漠環境的形成過程和黃土高原水土流失的過程展示自然地理環境統一的演化過程;最后以“過度放牧給西北地區帶來的危害”為例讓學生明白地理要素的變化“牽一發而動全身”。

三、教學過程

總結

水、大氣、土壤、地形、巖石等地理要素組成了自然地理環境，自然地理環境通過這些地理要素的循環運動而緊密聯系在一起，這叫做自然環境的整體性，這種整體性表現在兩個方面：第一，自然地理環境的演化具有統一的過程，即在發生某種變化時，每種地理要素都在發生相應的變化。第二，一個地理要素要素的變化往往導致其他各個地理要素的變化——牽一發而動全身。

參考文獻：

[1]袁書琪.《普通高中地理課程標準（2017年版）》研讀[J].福建教育，2018（11）：42-44.

[2]陳杰，陳良煙.從“三維目標”走向“核心素養”——以人教版“自然地理環境的整體性”教學設計為例[J].中學地理教學參考，2017（03）：28-31.

作者簡介：陳紅曼 （1996.02～） 女江西贛州福建師范大學地理科學學院2018級教育碩士。