創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法對成人課堂教學的啟示

郭愛霞

【摘要】：本文從創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法的角度探討了創(chuàng)新對成人課堂教學的啟示，從轉變教學思路，創(chuàng)新教學方法，改變考核內容等方面促進成人課堂教學的創(chuàng)新性發(fā)展，從而提高教學效果，培養(yǎng)成人學生適應職場需求的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法 成人課堂 教學創(chuàng)新

0引言

人類的發(fā)展，社會的進步，都是一次次創(chuàng)新的結果。21世紀更是知識和技術的創(chuàng)新時代。時代和社會的發(fā)展需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育培育，創(chuàng)新的教育依靠創(chuàng)新的課堂教學設計，創(chuàng)新的課堂教學設計需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的教師，由此可見，面向未來的人才培育，具有創(chuàng)新思維的教師和創(chuàng)新教學方法的教學設計極其重要。

1、創(chuàng)新

1.1創(chuàng)新的概念和特性

從社會學的角度，創(chuàng)新主要指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現或產生某種新穎、獨特的社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。如：互聯網、一帶一路思想、共享單車等。從經濟學的角度，創(chuàng)新指以現有的知識和物質，在特定環(huán)境中，改造和創(chuàng)造新事物（包括但不限于各種方法、元素、路徑和環(huán)境等等），并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創(chuàng)造，或者是內容的豐富和完善。

1.2 創(chuàng)新的思維起源

美籍經濟學家熊比特在1912年出版的《經濟發(fā)展概論》中提到：創(chuàng)新是指把一種生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。包括5種情況：（1）引進新產品;（2）引用新技術，即新的生產方法;（3）開辟新市場;（4）控制原材料的新供應來源;（5）實現企業(yè)的新組織。教學領域的創(chuàng)新可以從引入新的教學內容，應用新的教學技術和手段，以及應用新的教學方法來實現教學的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.3創(chuàng)新的內容

創(chuàng)新的內容包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新工具，具體體現為產品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、物質創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。 創(chuàng)新性的課堂教學包含創(chuàng)新的教學內容、創(chuàng)新的教學技術以及創(chuàng)新的教學方法。

1.4創(chuàng)新的意義

創(chuàng)新思維的博大精深在于其近平凡中顯現不平凡，一個大頭針方能有很多種用途，但在普通人看來，大頭針實在太普通，沒什么了不起，但當運用創(chuàng)新方法運用大頭針不被別人認識的用途時，此時就會出現它的不平凡之處。

創(chuàng)新是一個社會前進的牽引力，學習創(chuàng)新思維能夠使人突破思維定勢，使思維發(fā)散化。同時也使人敢對公認的事物提出疑義，提出新的觀點。改進事物并發(fā)展完善，同時創(chuàng)新思維也能夠啟發(fā)人的想像，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，使人在原有的事物上產生新的創(chuàng)造意識，使事物的性能達到提升。在教育教學領域引入創(chuàng)新思維，即在課堂教學過程中應用創(chuàng)新的教學理念實踐教學內容，無疑會推動教學的創(chuàng)新發(fā)展。

2、創(chuàng)新方法

創(chuàng)新方法，美國稱為創(chuàng)造力工程，日本稱為創(chuàng)造工程或發(fā)明技法，俄羅斯稱為創(chuàng)造力技術或專家技術，我國還稱之為創(chuàng)新技法或創(chuàng)造技法，它是人們通過研究有關創(chuàng)造發(fā)明的過程，總結、提煉出人們在創(chuàng)造發(fā)明、科學研究或創(chuàng)造性解決問題的實踐活動中的有效方法和程序總稱。創(chuàng)新方法主要基于創(chuàng)新思維（邏輯思維、形象思維、聯想思維、幻想思維、直覺思維、靈感思維等）的研究，本質特征就是開拓性和創(chuàng)新性，也具有可操作性、可思維性、技巧性、探索性和獨創(chuàng)性等基本特點。由于創(chuàng)新過程的復雜性，創(chuàng)新方法的理論體系至今還不夠成熟。

3、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法對教學的啟示

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法對各行各業(yè)的發(fā)展都有著巨大的推動作用，對教育和教學領域，以及成人教育教學領域也有著極大的借鑒意義，使成人教育工作者對教學對象、目標、過程、方法等進行創(chuàng)新性的思考，從而提高成人教育的教學質量，改善成人教育的教學效果，推動成人教育教學的發(fā)展，滿足成人學生職業(yè)發(fā)展需求，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

3.1 項目式教學方法

項目式教學方法的基本思路是“以企業(yè)調查為前提，加強專業(yè)建設; 以崗位目標為目標，找準人才培養(yǎng)定位;以崗位能力要求為依據，確定教學內容;以工作項目和任務為載體，開發(fā)“理實一體化”的新課程;以技能為核心，整合對應知識，并在職業(yè)情景中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。

3.2成人職業(yè)教育教學的不足

成人職業(yè)教育離社會最近，離經濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。成人學生在傳統(tǒng)教育中成長，適應了傳統(tǒng)的教育方式。

3.3成人職業(yè)教育創(chuàng)新的思考

3.3.1創(chuàng)新教學方法

項目式教學的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。這就需要我們尋求新的教學方法，真正讓學生在課堂上經歷一次完整、接近實戰(zhàn)的工作情境。

3.3.2轉變授課方式

項目式教學的教學改革，要把教師轉化為教練，把教材轉化為訓練手冊把教法轉化為訓練方法、把課堂轉化為工作現場。在課程和教學改革中，必須以工作情境為紐帶，以任務完成為目的，發(fā)揮教師的教練作用和教材的訓練手冊作用，通過合適的訓練方法，在工作情境中完成工作任務，從而掌握知識、習得技能、培養(yǎng)品德、形成素養(yǎng)。

3.3.3 轉變考試形式

結果考試轉向形成性考評，從傳統(tǒng)考場轉向工作情境（模擬）。在工作情境中考試，邊學邊考邊評，不斷反饋，不斷糾正，實現教學做的一體化。

3.3.4創(chuàng)新教學的思考

作為一線教師應該如何授課？職業(yè)成人教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做好，要有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業(yè)情景中提高職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)的教育。

4 結束語

創(chuàng)新性的成人課堂教學，教學理念中融入創(chuàng)新思維，教學設計中加入創(chuàng)新方法，提高學生學習的主觀能動性，從做中學，在學習實踐中牢固掌握知識的同時，發(fā)展做事的能力和工作崗位能力，從而促成學生職業(yè)發(fā)展，滿足社會企業(yè)發(fā)展對人才的需求。