差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

張艷

【摘 要】隨著社會文明程度的不斷提高，人本觀念深入人心。在教育方面，尤其是素質教育的推行，使得以往的“應試教育”漸漸退出了歷史舞臺。在分析了教育改革后的初中物理教學實踐的發展現狀后，筆者發現，教師及學生在一定程度上已經參與到差別化教育教學實踐中，而傳統教育教學觀念的影響、物理知識的難易程度、中學生個體差異等問題仍考驗著廣大教師隊伍的專業能力與應對策略。

【關鍵詞】差異化教學;物理教學;實踐

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0108-02

隨著教育改革的不斷深入，在“以學生為本”的教育理念影響下，素質教育提倡尊重學生的個體差異，強調“因材施教”的理念。所以，差異化教學方式在教育教學活動中的運用越來越普遍化。

1? 差異化教學與初中物理教學活動實踐之間所存在的問題剖析

1.1 教師教育教學經驗與差異化教學理念之間存在的

問題

由于過去受長期傳統教育觀念以及現實教育指標任務的影響，教師由以往的傳統教育教學觀向注重“因材施教”、尊重個體發展的差異為出發點的差異化教學觀念進行轉變，顯然受到了束縛和牽制。

1.2 實踐操作條件所占整個物理教學活動環節的比重

問題

整個物理教學活動的時間是有限的，教師往往因為整個教學環節的授課重難點與側重點及教材和習題資料的講解等問題，留給學生親手操作時間比較少。這導致學生對一個知識的理解及對一個問題的認知往往僅限于書本表面以及習題資料的刻板印象[1]。然而，物理實驗環節對學生實際操作能力的養成缺少連續性與印象深刻化，結果導致學生沒有形成并強化在物理實驗環節所要求到的提出問題、創設情境去驗證系統的、正確的物理思維習慣與學習習慣。

2? ?差異化教學應用于物理教學實踐的具體措施

2.1? 教師需要適時調整轉變教育教學觀念

教師在物理教學實踐過程中實施差異化教學，要盡量做到牢牢把握新課改所倡導的理念，不斷提升自己的專業素養，尊重每一位學生，與學生保持良好、融洽的關系，在了解教學實踐對象基本情況的基礎上展開差異化教學。在物理教學實踐中具體實施差異化教學，會耗費教師大量的時間和精力。根據對所教學生學情的了解，在對教育教學目標、教學環節及課上課下作業等因素的考慮后，逐步在不同程度、不同層次上進行區別性的備課。要根據授課內容進行具體的教育教學方法，需要教師通過參加專業性的培訓及教研調研活動，積極與同事溝通交流，利用線上資源等途徑，將所學理論知識恰到好處地運用于物理教學實踐中，豐富自己的教育教學經驗，不斷提高在教育教學方面的自我組織與管理能力。

2.2? 以學生個體差異和具體表現的學習困境來制定修正教育教學方案

每個學生都有與眾不同的地方，他們都有著自己的性格特點和思考方式。所以說，傳統教育“一刀切”的觀念是不科學的。學生在物理學習方面上的知識差異，教師要從學情及教學實情出發，實事求是地評價學生的學習基礎，客觀定位學生物理學習能力的差異，進而有目的的，一步步優化班級學生的物理學情，縮小學生個體間的物理素養差異[2]。如初中物理對速度“v”的認知、大部分學生可能會從人或物體移動的快與慢來獲得該方面的認知，習得經驗。但是，在學習物體密度時，因為這個知識點距離學生平時的生活經驗稍遠一些，所以就更加考驗教師的教學水準了。教師可以以物理實驗來輔助知識點的教學方式，并豐富物理實驗的形式，利用不同特點的實驗用品及器具，在吸引學生注意力、激發學生求知欲望方面有所側重，極力解決學生在物理實驗條件下所產生的問題和疑慮。

2.3? 注重教學授課的良好氣氛，完善教學環節

在具體的物理教學實踐環節，因為學生在基礎知識、生活經驗、思維方式及途徑等方面的差異性，導致他們對不同知識點的理解正確與否以及掌握該方面知識點的難易、快慢程度也有所不同。有的學生頭腦反應比較快一點，接受能力強一些;有的學生則需要老師對所學知識點循循善誘，才可以跨越認知的障礙，脫離迷茫的學習狀態，以達到掌握知識點的目的[3]。如八年級下學習的定滑輪與動滑輪問題，物理基礎好的學生，頭腦反應快一些，掌握這方面的知識點會很容易;而基礎較差的學生僅憑教材上定滑輪與動滑輪相關的幾個例題和教師課堂上正常教學進度，使得他們走不出自身的迷惑，習題越做越錯，對該知識點的理解與掌握就存在缺失。所以，教師要發揮自身的主觀能動性，營造積極、輕松的課堂氣氛，隨時關注學生在接受知識點方面的狀態，注重與學生之間的互動，從學生那里及時得到反饋，緊扣教育教學活動方案，抓住教學目標與重難點，根據具體課堂授課環節的進展狀況來調整教學計劃，或一點就透，或層層深入地逐步解答學生內心的疑惑，同時還要引導學生樹立自主解決問題的能力。

在鞏固與強化學生對某一知識點的理解與掌握程度方面，教師可以將該知識的不同側重點以多樣化的考查形式進行知識梳理，幫助學生進一步系統化。對掌握不夠熟練的，在此處出錯率比較高的學生，教師要關注他們的認知進展程度，在同齡學生的榜樣示范作用下，對他們的認知進度及認知方面的障礙做出有針對性的、及時的講解。同時，要根據教育教學方案來調整實驗環節所占物理教學實踐的比重。根據學生學習能力的強弱分配學習小組，強化學生的合作意識，提高實驗操作的效率。

3? 對差異化教學在初中物理教學實踐中的應用的反思

如今是人才輩出、競爭激烈的時代，“少年強則國強”，中學生作為民族的未來，需要形成不拘一格的創新思維，養成靈活多變的創新能力。教師要認識到自身所肩負的神圣使命，加強自身專業能力的提升，反思自己的教學實踐經歷，積極挖掘相關教育教學實例，順應國家教育部門及學校的教育政策與教育理念，革新教育教學經驗，努力使自己的教學服務于廣大學生。

對廣大教師群體來講，只有以冷靜、客觀的態度面對差異化教學應用于物理教學實踐中所表現出來的具體問題，通過具體分析，才能采取更為科學的、行之有效的策略措施。

【參考文獻】

[1]嚴潤澤.因材施教? 共同發展——初中物理教學中差異化教學研究[J].當代教研論叢，2015（2）.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊，2015（4）.

[3]付鈺.我國差異教學的研究進展探析[J].浙江教育科學，

2018（1）.