基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識研究

曹乃軍

摘? 要：作為一門思維邏輯嚴謹的學科，數學不僅具有較強的綜合性和開放性，而且也具有一定的育人價值，如何在高中數學教學過程中充分發揮其所具有的育人效用，便成了當前所需要面臨的重要任務。在實踐教學過程中，高中數學教師只有基于數學學科核心素養對學生進行有意識的指導，并將學科育人的四個意識滲透于整個教學環節中，以此才能提高學生的核心素養。本文便在數學核心素養視域下對高中數學學科育人的四個意識進行了研究。

關鍵詞：數學核心素養;高中數學;學科育人;四個意識

隨著素質教育的推行以及人們物質生活水平的不斷提高，高中教育已然引起了社會各界的關注。在高中階段，高中生正處于各項能力提升和數學核心素養提升的重要時期，在這一時期加強對學生的教育教學，不僅能夠提高學生的實踐能力和創新能力，同時也為其今后的發展和成才奠定下堅實的基礎。在新的時代背景下，想要充分發揮出高中數學學科育人的實踐性和有效性，則需要將“四個意識”貫徹教學始終，以此才能促進學生的全面發展，從而提升高中數學學科的育人效果。

一、問題意識

作為能夠不斷鍛煉學生邏輯思維能力和創新思維能力的重要學科，高中數學的教學過程中，也會面臨著多多少少的問題。從目前的教學狀況來看，很多學生在遇到問題時，往往都會產生逃避甚至是抵觸的心理，久而久之便很容易形成“知難而退”的消極態度。為了能夠改善這一現狀，提高學生解決問題的能力，教師則需要基于數學學科的核心素養，借助各種各樣的教學手段，不斷提升學生的問題意識，并促使其在發現問題、探索問題以及解決問題的過程中，逐步形成“知難而進”的學習態度和人生態度。

比如，在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的相關內容時，教師便可以通過設置教學情境的方式，引導學生找出身邊的幾何體，并根據所找到的幾何體進行觀察，并自主繪制三視圖。通過這樣的教學方式，可激發學生主動學習的積極性，在良好的學習氛圍中，學生也會自然地提出問題。而為了進一步培養學生的問題意識，教師還可以提問與數學知識相關的問題，引導學生探究問題、分析問題并解決問題。

二、過程意識

只求結果不求過程的高中數學教學，很容易使學生產生“不勞而獲”的錯誤思想。基于數學學科的核心素養，教師在實踐教學過程中不僅要有序化地推動教學的進度，逐步打開學生的思路，而且還要將教學過程中所涉及的道理分清主次地進行講解，逐步提高學生邏輯思維能力，并促使其進行自主探究、自主尋求答案。

比如，在學習“指數函數及其性質”的相關內容時，教師如果直接將其指數函數的定義告知學生，僅僅只是讓學生背下而忽略了定義的由來，隨著數學知識的不斷積累，學生在學習新知識時也會將其忘得一干二凈。為了增強學生的記憶，使其真正理解指數函數的定義，教師便可以從學生感興趣的問題入手，將抽象的問題具體化和情境化，學生也能從同類事物中找到指數函數的關鍵屬性。

三、交流意識

由于學生之間在學習能力、學習特點等方面都存在著一定的差異性，再加上高中數學知識本身就具有一定的難度，所以在很多時候，光靠一個人的力量是解決不了難題的。在實踐教學過程中，教師只有注重培養學生的交流意識，通過開展合作學習及“一幫一”等方式，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，才能逐步提高學生的合作能力和綜合能力。

比如，在學習“直線與圓的位置關系”的相關內容時，教師便可基于數學學科的核心素養，讓學生利用課前時間對本課內容進行預習，并記錄下預習過程中遇到的疑惑，然后通過小組合作的方式解決問題，先讓學生與學生進行交流和探討，最后再由教師進行講解，并在班級范圍內進行互相提問。

四、評價意識

在高中數學實踐教學過程中，教師還需基于數學學科的核心素養，逐步培養學生的評價意識，讓學生在分析數據的過程中對自身的學習成果及學習效率等進行客觀、全面的評價，以此才能促進學生的不斷進步和發展。

比如，在每次批改作業的過程中，教師便可以將學生容易出錯的和難以解答的問題加以統計和分析，以此來掌握學生對數學知識點的掌握情況，同時還可根據學生的成績制定一份數據報告，讓學生從中發現自己的不足之處并加以改善。

結束語：

綜上所述，在新的時代背景下，基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識具有一定的可行性和必要性。教師只有在實際教學過程中注重培養學生的四個意識，如此才能夠在提高學生數學核心素養的基礎上，引導學生形成正確的三觀，促使其養成良好的品質，從而才能適應社會及時代發展的要求。

參考文獻：

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