小學數學教學中創造性思維的培養研究

鄭愛青

摘要：數學是一門抽象且邏輯性強的學科，在小學數學教學中，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，強化創新意識，提高實踐能力，幫助學生在自主學習中學會思考和解決問題，培養其自主學習能力。文章首先強調了小學生數學創造性思維培養的重要性，并指出當前小學數學在培養學生創造性思維方面存在的不足，在此基礎上提出教師應轉變教學觀念、采用啟發式教學法的建議措施，以為小學生數學創造性思維的培養提供參考。

關鍵詞：小學數學教學;創造性思維;培養研究

引言

受傳統應試教育觀念的影響，大部分教師在教學過程中始終采用的是以講授課堂知識為主的教學模式，過分關注學生的數學學習成績，忽略了學生創新能力的培養。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學生成績，而是將促進學生的有效發展作為當下的主要教學任務。然而，小學生創造性思維的培養成了小學數學教師所面臨的主要問題。因此，教師應采取合理的策略來激發學生的自主學習積極性和主動性，從而促使學生的創新思維更好地發展。

1小學生數學創造性思維培養現狀

1.1小學生自主學習能力較弱

在當前的小學數學教學中，學生要想學好數學，打好知識基礎，就需要學會獨立思考、自主探究數學問題，理解并掌握課堂所學數學知識。數學學科具有很強的邏輯性，知識也較為抽象，對于小學生而言，學習數學有一些難度，尤其在理解概念性內容或者抽象性問題時，學生普遍較為吃力。因此，教師需要精心設計教學過程，引導學生在探究過程中內化知識，完成知識的遷移和掌握。教師要幫助學生掌握獨立自主的學習能力。有的家長過度關注孩子的學習成績，事無巨細全程“代辦指導”，監督孩子做作業，并幫助他們檢查糾正錯漏，在這種情況下，學生的自主學習能力較弱，遇到問題時習慣性地求助他人，獨立思考意識不足。

1.2學生欠缺質疑問難的精神

質疑精神也是學生學科素養的一種。學生在學習中只有敢于質疑、勇于質疑、樂于質疑，才能提升自己的自主學習能力和獨立思考能力。從目前的教學實際來看，部分教師并不鼓勵學生在課堂上提出質疑，對于“亂插嘴”“接下茬”等現象持否定態度;從學生的角度來看，教師不鼓勵“插嘴”，學生漸漸在課堂上不敢說話，不愿意質疑，學習的積極性受到影響。

2優化措施分析

2.1激發學生數學學習興趣，創設良好創新培育氛圍

在小學階段數學課程教學的過程當中需要教師對課程導入進行細致的設計，通過提升學生對數學學習的興趣促進小學階段數學課堂教學的質量和效率。良好的開端是成功的一半，在小學階段數學課堂教學的過程當中需要與實際生活緊密相連，因此在進行課堂導入的過程中也可以借助實際生活中的一些問題，與其他學科進行聯系從有效地吸引學生進行數學知識學習的主動性和積極性，積極參與課堂各項學習環節，從而有效創設良好的數學學習氛圍，切實提升課堂教學效率與質量。基于當前學生發育的心理狀態和年齡特點，教師應該積極發展小學階段學生對數學學科的學習興趣，通過創設生動有趣的學習氛圍提升師生之間的互動交流，從而創造性地獲取數學知識。教師應該充分發揮學生的主觀能動性，堅持學生的課堂主體地位將課堂還給學生，引導學生進行數學知識的學習和探索，從讓學生主動自覺地獲取數學知識，促進學生創新思維能力的發展。教師在進行課堂設計的過程中，不應該僅僅將課程內容局限在課堂內部和教材內，還應該積極與實際生活進行聯系，將學生的創新思維發展延伸到課外，使學生能夠將課堂所學的數學知識積極地應用到日常生活中，從而提升學生對于數學知識學習的興趣，形成良性的循環，創造性的培養學生的創新思維能力。

2.2新穎地導入教學內容，打開學生好奇之門

相較于小學階段的其他科目，數學無疑是一門較為枯燥的學科，而數學知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學過程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學數學課堂的教學現狀，教師需要創新地導入教學內容，充分激發學生的學習興趣，促使學生主動創造，為拓展學生的創造性思維奠定堅實的基礎。如針對“長方形面積”的相關內容教學，教師便可在課程開始的時候先導入《粉刷匠》這首歌曲。學生聽到自己兒時所喜愛的歌曲時，不僅能夠快速將注意力轉移到課堂之中，而且能夠充分激發學習數學的好奇心。在此過程中，教師需鼓勵學生大膽提出問題，這樣便能夠有效增強學生分析問題的能力。教師通過合理地采用歌曲導入課堂，能同時調動學生視覺與聽覺等多重感官，這對培養學生的創造性思維以及促進學生問題思考意識的產生都將帶來極大助益。

2.3培養學生的質疑能力，開拓學生的創新思維

教師在進行學生創新思維能力的培養過程中，必須要對學生的質疑能力進行培養，這就對師生關系和學習氛圍有著更高的要求。教師應該積極鼓勵學生結合自己的理解進行大膽的質疑和探索，通過引導的形式促進學生自主學習的發展。在進行教育上學的過程當中，需要教師堅持多變靈活的激勵評價，小學階段學生心智發育還不成熟，因此對于教師的評價具有非常大的重視。因此教師應該充分關注學生的數學學習狀態和情況，通過積極的評價與鼓勵提升學生的數學學習興趣。在實際進行評價的過程當中需要意識到學生之間存在的不同和差異，通過科學有效的評價手段一方面使學生真正認識自我，另一方面保障學生的學習興趣不斷提升。在低年級階段的小學數學課堂教學過程中，教師可以在課堂中通過鼓勵性的語言和物質獎勵等提升學生的學習積極性，比如小印章小紅花等。到小學高年級階段教師可以放手讓學生進行自我評價，通過對自我學習狀態和效率的審視，學生能夠主動發現當前學習過程當中存在的問題。教師也應可以引導學生進行小組內的互相評價，通過豐富的具有指向性的評價促進學生數學學習的成長和進步。

結語

創造性思維不僅對學生的數學學習有重要的意義，對學生的未來成長和后續發展也具有不可忽視的重要作用。在小學數學教學中，教師要改變以往滯后的教學觀念和思想，突出創造性思維的培養，轉變學生的學習方式，鼓勵他們敢于質疑，幫助他們形成良好的學習習慣，突破數學學習的思維定式，提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1] 王江雪.善問·想問·會問·會答———淺談開發小學生創造性思維[J].課程教學研究，2018，（23）.

[2] 莊靜茹.小學生創造性思維的培養例談[J].課程教學研究，2017，（44）

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）