探究思維導圖在初中英語教學中的應用策略

張亞蘋

摘要：思維導圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級劃分與關聯的方式展示各信息之間的關系，將原本零散的知識點整理歸納為一個層級分明且系統完整的樹狀圖，可以使學生更直觀立體地學習并記憶知識內容，從而提高他們的學習效率與質量。為此，本文主要探究了思維導圖在初中英語教學中的積極作用，旨在于通過培養學生的英語思維，充分提高英語課堂教學的現實價值。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;應用策略

思維導圖作為一種可視化的思維表征工具，它可以將各個零散的知識點通過紐帶連接為一個具有邏輯性與層次性的整體，可以從根本上解決學生思維發散受限的問題，從而達到提高他們學習效率與記憶效果的目的。課程改革下的英語教育更注重培養學生的英語思維，促使他們能夠將各部分英語知識聯系起來，構建為完整的知識體系。為此，教師將思維導圖運用在初中英語教學中切實具有突出效果，可以在提高學生詞匯記憶能力的基礎上，發展他們的邏輯思維與結構意識，促使其英語閱讀與寫作能力的全面提升。

一、利用思維導圖整合詞匯體系，強化學生詞匯記憶效果

詞匯積累是整個英語教學中最重要的內容，足夠的詞匯儲備是學生進行閱讀與寫作的必備基礎，因此，提高學生的詞匯學習與記憶能力十分必要。傳統初中英語詞匯教學中存在教學模式固定的問題，以至于學生常常使用死記硬背的方式去記憶詞匯的拼寫與詞義，然而這種詞匯記憶方式的效果并不理想。據此，教師可利用思維導圖整合詞匯體系，在強化學生詞匯記憶效果的基礎上擴充他們的詞匯量，從而幫助其逐步突破學習困境。

例如：在學習“translation”這個單詞時，筆者根據詞匯的詞綴制作思維導圖，幫助學生擴充詞匯量、增強記憶效果。通過本課詞匯學習可知“translation”是動詞“translate”的名詞形式，隨后列出幾個“tion”結尾的單詞“invention”“ prediction”“competition”，通過講解這些詞匯的詞義可知“tion”結尾的單詞大都是名詞。此外，以“ment”結尾的詞匯同樣大多為名詞，像是“entertainment”“development”等。如此運用思維導圖將詞匯分類列出，可以提高學生的自主學習能力與記憶效果，有利于實現英語詞匯的拓展性學習。

二、利用思維導圖梳理閱讀脈絡，發展學生英語邏輯思維

閱讀理解在英語學習和教學中起著關鍵作用，其作為語言輸入的重要途徑，是學生接收新知識與新文化的主要方式，且在素質教育的廣泛實施中，英語閱讀能力已經被視為評估英語水平的一項重要標準。目前初中生在進行英語閱讀時過分依賴教師的指導，且閱讀目標也局限于“讀懂課文大意”，完全不利于學生英語邏輯思維的良性發展。針對這一現象，教師可利用思維導圖梳理閱讀文本的故事脈絡，促使學生能夠理解英語文章的銜接方式與結構特征，由此為其英語寫作水平的提升奠定邏輯基礎。

例如在學習“Wehavecelebratedthefestivalsincethefirstpioneers arrivedinAmerica”這課中“Thanksgiving”這篇文章時，筆者利用思維導圖將文章內容進行分層整理，第一段落綜述主題“感恩節的地點、時間和名稱由來”，第二段落主要講述了“感恩節的誕生典故”，第三部分則描述了“現代感恩節的慶祝形式”，最后一部分寫出了“感恩節的其它慶祝活動”。學生結合思維導圖進行分層閱讀，可以在明確文章邏輯的同時提高閱讀效率，同時使之了解英語文章的主要結構和銜接方式。

三、利用思維導圖呈現寫作結構，提高學生謀篇布局能力

英語寫作既是語言輸出的重要途徑，又是學生綜合語言運用能力的主要體現方式，切實為英語教學中的一項重要課程。英語寫作需要學生具備較高的語言運用能力和思維邏輯意識，而現階段的初中生普遍英語綜合運用能力較薄弱，他們在寫作時容易出現主題偏離、結構混亂且缺乏情感的問題，以至于作文分數難以得到提升。鑒于此，教師可利用層次分明的思維導圖呈現寫作結構，由此來提高學生的謀篇布局能力。

教師在進行寫作教學時可利用思維導圖展示寫作結構，幫助學生構建寫作大綱，如在學習“Save our world”這課時，筆者讓學生以“How to make your school greener and give reasons”為題目進行寫作訓練時，導圖主要分為四部分“主題：如何維護校園環境”“開篇：維護校園環境的重要性”“正文：如何保護校園環境與對應理由”“結尾：呼吁廣大青少年共同參與到校園環保活動中”。這時學生已經了解文章基本框架，便可讓他們將具體內容填充到寫作大綱中，撰寫出一篇邏輯清晰、內容飽滿的英語作文。

思維導圖可以把人的思維外顯，即通過激活人大腦中的原有認知，通過結構連接與思維發散，拓寬人思維的廣度與深度，充分開發人的創造性思維能力。基于思維導圖突出拓展性、邏輯性與結構性的特征，教師將其運用在英語教學中切實可以提高學生對詞匯的記憶效果與閱讀的邏輯思維，而后再利用思維導圖優化寫作教學，全面提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 劉文鋒.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中國教師，2018（S1）：40.

[2] 黃益華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語廣場，2018（06）：155-156.

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣巒莊初級中學）