在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展小組合作

肖勝玲

摘 ?要：目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺。而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會;有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的前提準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，等等。我們班從去年3月（四年級開始）一直在進行小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些經(jīng)驗與大家共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

一、實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組

小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“異質(zhì)分組”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源），而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）把握好學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如，我在教植樹問題時，用到了小組合作，同學(xué)們腦洞大開，合作熱情很高，爭分奪秒地進行，最后展出最先完成的幾個組，他們很激動，也學(xué)得很扎實。教容積時，有一道題：一個長方體玻璃容器，長寬均為2dm，向容器中倒入5L水，再把一個土豆放入水中。這時容器內(nèi)的水深是13cm。這個土豆的體積是多少？我讓小組合作，做了小小的實驗，小組里的成員每人說出自己的想法，當時討論得很激烈，同學(xué)們都在參與，并且成功地解決了問題，記憶也非常深刻。

（三）建立一套有序的合作規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在實施小組學(xué)習(xí)之初，我忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班級活動，只是由組長去做，而其他組員就表現(xiàn)得有點兒漠不關(guān)心，無動于衷，嚴重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進行。所以只有對小組進行科學(xué)的分工，讓每個組員都負有責(zé)任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好地去完成更多的任務(wù)。

（四）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進生積極地參與活動。小組合作學(xué)習(xí)時，我們常看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。同時還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。

（五）小組合作學(xué)習(xí)的合理評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。因此要對小組合作學(xué)習(xí)進行有效的評價，從而更好地達到以評促學(xué)的目的。“好孩子是夸出來的”，激勵性的語言是孩子前進的動力。當然針對孩子的不足與偏差，教師也需及時地給予糾正、指導(dǎo)。需要強調(diào)的是，無論評價標準如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。例如，我們班每個小組兩星期的基礎(chǔ)分是20分。我們班專門有一本計分本，每天都記錄每個小組成員為組里是掙分還是減分，兩周一公布。于是我們看到了這樣的現(xiàn)象：當某個孩子沒有完成作業(yè)，當某個孩子違犯了課堂紀律，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促的一定是他的組長與組員，學(xué)習(xí)與進步也不再是學(xué)生個人的私事，而切實關(guān)乎整個小組的集體利益，這樣就更好地促進了整個小組的互相督促，共同進步。今天我又聽到了一學(xué)生好興奮地說：“老師，我們組周總分又是第一！”可見這種用加分減分來評價孩子的效果還不錯。

二、實施小組合作的成效

我們班從去年3月實施小組合作學(xué)習(xí)以來，感到他們在明顯地進步，小組合作及競爭意識越來越強，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，不知不覺好的行為習(xí)慣在形成。對他們來說學(xué)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味，而是輕松愉悅的;不再是為完成任務(wù)敷衍了事，而是主動自覺地去完成。我們的小組合作學(xué)習(xí)在不斷地完善，也會持之以恒，希望這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地成為孩子們學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻：

[1]韓翠梅. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)[C]// 全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會2016年1月. 2016.

[2]楊清霞. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J]. 祖國：建設(shè)版（10）：116-117.