思維導圖在初中英語教學中的應用探究

駱根香

摘??要：在經濟全球化這一時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性也逐漸顯現出來。在教育教學中，英語歷來也是備受重視的學科。然而英語語言知識的枯燥性以及教師采用教學方式的單一性使得不少學生對英語學習懷有厭倦情緒。如何更好地開展英語教學已是教師普遍關注的話題。思維導圖的出現及其作為重要的輔助工具在教學中的應用為教師指明了道路。基于此，本文針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以便于一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的思維發散工具，以及客觀存在于人腦中的知識地圖。它運用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級事物之間的關系通過相互隸屬、層級演示的形式呈現出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將分散的知識點通過某一聯結點有效聯系起來，從而構建完整的知識框架和體系，便于學生從整體上掌握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，靈活運用思維導圖開展英語教學，為實現英語教學效果的提升提供有力支撐。

一、在詞匯教學中的應用——增強單詞識記效果

具備充足的詞匯量是學生學好英語的基礎和前提。然而在實際教學中卻發現，不少教師仍秉承傳統的以“背誦和記憶”為主的單詞學習方式，讓學生通過死記硬背式的機械記憶法識記單詞，不僅費事費力，還很容易使學生對英語學習產生厭倦情緒，不利于英語教學活動的順利開展。為此，為了改變這一局面，初中英語教師可以將思維導圖引入到詞匯記憶中，引導學生建立以某一單詞為中心的導圖，從而增強單詞間的聯系，減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“What?does?he?look?like？”這部分內容為例，本課介紹了一些與人的外貌特征有關的單詞，如short，tall，medium，curly，long等。為了幫助學生更好地識記這些單詞，教師可以指導學生運用思維導圖對所學單詞進行分類整理。本課所學單詞與外貌有關，因而可將“appearance”作為思維導圖的中心，將這些描述外貌的單詞作為分支內容填充進導圖中。同時，為了對導圖進行細化和完善，教師還可引導學生將描述不同身體部位的單詞進行分類，比如curly，long，short是用來描述頭發的，因而這些詞可以放置在“hair”這一分支下面。如此，便將獨立的單詞歸置為統一的整體，增強了學生對不同單詞之間聯系的認識，促進了學生單詞識記效率的提升。

二、在閱讀教學中的應用——增強學生英語語感

閱讀是英語教學的重要內容，也是培養學生英語語感的主要途徑和方式。觀察現如今的初中英語試題也不難發現，閱讀理解類的題目在其中占據著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而初中階段學生接觸到的語篇篇幅較長且內容較為復雜，對于初中生來說，他們很難通過閱讀快速抓住語篇的關鍵信息。而借助思維導圖指導學生進行閱讀則能收到不同的效果。為此，初中英語教師應借助思維導圖建立語篇的框架，幫助學生篩選出語篇的關鍵信息和主要內容，將學生快速帶入到語境中，不斷促進學生理解能力的提升。

例如，以“How?do?you?make?a?banana?milk?shake？”中的“Thanksgiving?in?the?United?States”這篇課文為例，為了幫助學生更好地理解語篇內容，教師可以運用思維導圖幫助學生理清語篇的脈絡。鑒于語篇是圍繞“Thanksgiving”進行描述的，介紹了感恩節的時間、起源以及節日特有的食物等相關內容，因而這些也可作為導圖的分支內容，填充到相應的位置中。同時，語篇還專門介紹了how?to?make?a?turkey?dinner，因而在“the?food”這一分支中，可以將制作火雞的具體流程填充進來。層層繪制下來，文章的脈絡也清晰可見。如此，便增強了學生對語篇內容的了解和認識，使學生能夠快如進入到語篇特有的語境中，深入地理解語篇內容，促進了學生閱讀理解能力的提升。

三、在寫作教學中的應用——提高學生構思能力

思維導圖作為一種認知模型和知識地圖，能夠對學生的認知結構進行深度地開發，從而激活學生的思維能力，促進良好教學效果的實現。為此，初中英語教師應充分把握思維導圖的優勢，指導學生進行英語寫作的練習，從而幫助學生調整寫作的結構和邏輯，理清學生的寫作思路，使學生的寫作綜合能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Where?did?you?go?on?vacation？”這部分內容為例，本課主要介紹了如何用英語來描述自己的旅行經歷。為了提升學生的寫作與構思能力，教師可以讓學生以“Vacation”為主題進行寫作，同時運用思維導圖陳列出寫作的要點，比如Where?did?you?go?on?your?vacation？?Who?did?you?go?there?with？?How?did?you?go?there？等等，讓學生以此為框架和依據，進行寫作的練習。如此，便提升了學生的寫作構思和布局能力，促進了學生書面表達能力的提升，使英語教學效果得以優化和完善。

總之，初中英語教師應巧妙地運用思維導圖串聯零散的詞匯，講解復雜的語篇，并幫助學生進行寫作的練習，使枯燥、單調的英語教學過程變得更加的豐富多彩，富有條理，為實現英語教學效益的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]??趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016

[2]??任中偉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢，2018