小學數學教學中核心素養落實策略

何龍 郭倩倩

摘 要：隨著社會和教育的不斷發展，人們愈發地關注和重視小學生數學核心素養的培養。數學作為學生小學乃至整個學習生涯的重要基礎學科，其核心素養的培養關系著學生未來學習和發展。且小學階段是學生身心快速發展和學習習慣養成的關鍵階段，作為小學數學教師應結合時代背景，以小學生實際數學學習情況為出發點，不斷地探索和運用適合他們學習和發展規律的教學方法，促使其數學核心素養得以充分良好的培養，進而為他們以后能夠良好地學習和健康全面地發展奠基。本文就小學數學教學中核心素養落實策略做了闡述，旨在推動小學數學的良好發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;落實策略

小學數學具有較強的抽象性和理論性特點，這使得學生在接觸認知或理解學習時會很有難度。如果小學數學教師教學方法不當的話，很容易消磨小學生學習數學知識的興趣，進而不利于小學數學教學目標的良好達成。因此，現代教育理念下的小學數學教師不應執著于單純的數學理論知識傳授，而是要更加側重于學生數學意識、數學思維和數學能力的培養與發展，促使學生數學實踐和數學應用能力得以充分良好地提升，有力地增強他們的數學學科核心素養。

一、滲入生活因子，培養數學意識

現實生活是數學的出處，而數學也能反哺于生活，讓生活變得更加地快捷和簡便。小學數學知識具有理論性和抽象性特點，正是生活問題的一種升華，而這對于思維普遍形象化和具象化的小學生來說不太容易理解。因此，小學數學教師可根據課本教學內容，將生活因子深入到教學之中，為學生創設特定的富有生活性的情境，讓他們能夠結合自身生活經歷與經驗進行數學的探究與分析，以此來增加小學生對于小學數學知識價值和重要性的認知，同時促使他們的數學意識得以充分良好的培養。例如，在講授“分數的意義”知識點時，本節課堂教師可將生活化因子滲入到教學之中，利用生活化和情境化的事件來對學生進行引導。教師可例舉生活中一些不等分的事件，如，一個梨子要平均地分給3人;一袋糖果需要分給7個人等，另外教師可讓學生思考：小學數學課本的三分之一有多少？一個手指頭是一雙手的幾分之幾？等，總的來說，生活中有很多類似的事件和問題，教師在數學教學時的例子能夠讓學生體悟到數學知識的奇妙與魅力，進而促他們的數學意識和數學核心素養得以充分良好地培養。

二、數學問題引入，發展數學思維

在小學數學教學中，發展學生的數學思維，是教師的重要數學教學任務之一。學生數學思維的培養與發展，最直接和有效地方式就是數學問題的提問。數學問題可以讓學生有序地進行思考與探究，進而找到正確的解決辦法或方案，期間學生的數學思維不僅得以良好地發展，同時數學綜合能力也得到了充分有效地提升。因此，小學數學教師在教學時，應發揮數學問題在數學教學中的巨大作用與優勢，讓學生進行有效率和有路徑的思考，進而促使他們的數學思維得以正確良好地發展。例如，在講述圖形運動中的“平移”時，教師可用信息設備向學生展示推拉窗戶、坐滑梯或電梯等現象的動態圖片，然后教師提問學生：“以上的現象大家都經歷過嗎？”、“這些現象之間有什么不同呢？”、“它們還具有一個相同的特點，你們發現了嗎？”等，以此來讓學生進行思考。在此基礎上，教師在將平移現象講述給學生，教學效果會得到巨大的提升。通過這樣的提問，讓學生更加便捷快速地認知和學習數學知識，同時也讓學生體悟到數學知識的意義，進而促使學生的數學思維能力得以充分良好地發展。

三、開展實踐訓練，提升數學能力

任何知識與技能的良好掌握，均與實踐的訓練有關。小學生年齡較幼，自我管控和自我提升意識較差，使得他們在課堂之余很少進行數學知識的實踐與訓練，進而也就沒辦法發現數學中一些有意思和有意義之處。長此以往，學生學習數學知識的熱情和興趣會被嚴重地消磨，不利于他們數學能力和數學核心素養充分有效地培養。因此，小學數學教師在教學時，還應注重數學理論與實踐的聯系和融合，讓學生能夠將所學的數學知識在實踐訓練制作發揮出來，進而促使他們的數學能力得以充分良好的提升。例如，在講授“軸對稱”知識點時，教師可讓學生在教室里面尋找具有軸對稱性質和特點的物體，以此來讓學生更加熱情和積極地投入到本節知識學習之中來。在講述完本節知識后，教師還可讓學生在課余時間發現并記錄一些軸對稱的事物等，這樣不但能夠讓學生已有數學經驗和知識得到良好的鞏固，同時也能夠促使他們的數學能力得以充分有效地提高，進而提升其數學核心素養。

四、結語

總的來說，小學生數學核心素養的培養是一個需要廣大數學教師長期堅持的過程，在教學時，教師應將學生的實際情況作為教學工作的參考點和出發點，運用適合小學生的教學方法，讓他們的數學意識、數學思維和數學能力均能夠得到充分良好地培養，為其以后良好地學習和健康全面地發展打下可靠堅實地基礎。

參考文獻

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