統編教材小學語文低年段口語交際教學探析

鐘小英

【摘要】現行統編教材低年段每一冊課本都穿插安排了四次口語交際教學內容，構建了清晰的口語交際目標體系。可見，編者非常重視低年段學生的口語能力的表達與運用。由于口語交際的評價標準與其他教學內容的評價標準不太相同，很容易被忽視。筆者在口語交際教學中，用創設情境的方法來激發學生的交際興趣、用具體的交際方法來指導學生“說”，并開展豐富多彩的活動來鍛煉學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；統編教材

現行統編版教材在小學語文低年段一共安排了十六次口語交際教學內容，每冊四次，在目標體系上非常清晰。《義務教育語文課程標準（2011版）》關于第一學段口語交際的目標與內容方面提出聽和說的要求：敢說、會說，認真聽，會復述轉述自己感興趣的內容，表達有禮、自信，敢發表自己的意見。可見，在口語交際中，聽與說的能力非常重要，關系到學生的自信與否，統編教材非常注重低年段學生聽與說能力的表達與運用。由于口語交際的評價標準與其他教學內容的評價標準不太相同，在實際教學中不容易操作很容易被忽視。如何進行口語交際訓練？筆者從近兩年統編教材教學實踐中談談看法。

一、創設情境激發交際的興趣

“興趣是最好的老師”，口語交際也不例外。激發學生口語交際的興趣是口語交際教學的第一步，讓他們有口語交際的欲望。達成這一目標，其中一個非常重要方法就是創設情境。在口語交際教學中，創設情境是體現一個語文教師口語交際課堂教學中主導能力的表現，讓學生成為情境中的主體，成為交際的主人。

1.巧借教材情境圖

統編教材每一個口語交際內容里都有導語、情境圖和交際提示，里面配有鮮明的圖畫、對話框、還有貼心的方形小貼士。教材里的這些情境圖可以充分用來創設課堂交際情境，可以激發學生說的欲望。如，一年上冊第一個口語交際內容《我說你做》，筆者借助教材中游戲情境圖導入：“同學們，上了一節課，最盼望的就是課間十分鐘。那是非常放松的美好時光，看圖上的小朋友，游戲玩得多開心啊！你們怎么想呢？”（學生肯定歡呼雀躍）“他們不靠眼睛看，而靠什么呢？”（筆者邊做動作邊貼出嘴巴、耳朵圖片，并在旁邊寫‘聽’字和‘說’）“我們今天也來——我說你做。”（隨即板書課題）借助課本的情境圖，結合生活實際，創設了情境，激發了學生的興趣。

2.細化情境，拓寬話題

在口語交際中，我們可以根據課本相關的情境，進行二度細化，有利于在交際中拓寬話題。一年上冊口語交際《我們做朋友》，筆者這樣引導學生細化情境：除了向對方說清楚自己的姓名、年齡和班級外，還可以說說自己最喜歡的動物、食物、運動，最喜歡的人，最喜歡的書，等等。也可以說說自己最討厭的食物、植物、味道……或者說說自己最想做的事情、最想見到的人、認識的人……如果自己認識的人恰巧對方也認識，這樣就有了交流的共同點，很快就可以把話題拓寬，很容易和對方迅速地聯系起來。在生活中，很多學生甚至大人在與人交流時不知道該怎樣去打開話題，這就需要教師在口語交際課上去幫助學生努力地細化情境，拓寬交際的話題，產生更強的交際欲望，大膽地進行口語交際。

3.巧設生活情境，打開話題

同樣地，一些學生怯于表達，找不到表達的話題，怎么辦呢？作為老師，應該在課堂上巧妙地為這些學生創設生活情境，來打開話題。班上總有一些內向、膽小的孩子，他們不敢說、不會說。在一年級上冊《我們做朋友》教學中，筆者在一些學生開談了自己的興趣愛好之后，特地邀請了班上最為內向的一位女孩子來談。筆者把這個學生帶到講壇，對其他同學說：“知道嗎？這是老師的好朋友，她跟老師有著很多相同的興趣和愛好，你們想知道嗎？”臺下的學生聽了，很納悶，卻是滿眼期待。臺上的女孩內心倍感溫暖，因為老師的擁抱、老師的鼓勵、老師的認同，使她打開了交際的大門，她以從來沒有過的大聲和自信向同學們說出她的興趣和愛好，并表示樂意和老師做朋友，樂意和班上的同學們做朋友。筆者認為，能在課堂上為特定的學生創設特定的生活情境，為特定的學生打開交際的話題，這是口語交際教學課堂中的一大亮點，也是情境創設中的一大難點。

二、具體的交際方法指導

有了交際欲望，就要有具體的方法指導，才會讓學生學到交際的法寶。

1.游戲。魯迅先生曾說：“游戲是兒童最正當的行為。”如，在教學《我說你做》時，筆者用游戲來指導學生交際。在課上，筆者和學生們玩了一次效果顯著的游戲。“請**到第二組？那里拿一本語文說給第四組的第五個同學。”“請把你的文具盒放到我講臺底下第一個抽屜的盒子里。”“請您從座位上出發，繞過第一組后面，從后門出去，再到我的跟前來”“請到第四組第五個同學那里拿一支鉛筆給第二組的第四個同學”……學生們在這樣的游戲中玩得很開心，他們想要完成任務，必須遵守活動的要求。“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”，這些活動要求如果僅靠老師的講授是很難真正落實到孩子的行動的。對于“說”而言，要大聲，讓別人聽得見；作為“聽”的要求，該用心聽，注意聽別人說話，才能聽得清。游戲的動力讓每一個學生都努力地落實每一個交際規則，取得事半功倍的效果。在口語交際游戲環節中，要引導孩子善于傾聽。學會傾聽，才是游戲的目標所在。

2.互動。互動教學是目前課堂教學必不可少的一種教學模式，在低年段的口語交際教學中采用互動法，可以讓學生以主體身份去遵循交際中的規則，以積極的狀態去參與活動過程。一年上冊《用多大的聲音》這一課向我們提出要求：有的時候我們要大聲，有的時候我們又要小聲，不同場合要求不同。聲音太高，怕吵著別人，聲音太低，怕別人聽不到。筆者參照了他人的教學經驗，要求學生把新學的《弟子規》背給家里的老人聽。老人有點耳背，要大聲地背誦才能讓他聽得見，這就鼓勵學生要大聲說話。在人與人之間的實際交際中，要學會根據不同的情境、不同場合互動。在互動中明確課堂中的交際任務，帶著任務進入交際情境，在情境中反復操練交際技能，從技能評價交際水平，在生活中擴展交際成果。我們要通過課內外相結合互動，并反復實踐形成交際經驗。

三、開展豐富多彩的活動

作為低年段的學生，寓教于樂是一種很好的教學方式。在口語交際教學中，我們要在具體的情境中進行各種互動，努力在生活中開展各種口語交際活動，采取靈活多樣的形式來創設交際的語言環境，提高口語交際的興趣。

1.經典誦讀

我們學校每天早上誦讀經典，低年段一年級誦讀《弟子規》，二年級誦讀《古詩75首》。學生一到學校就開口大聲地誦讀，瑯瑯上口，讀來毫不費勁，自然就大聲自信。“難開口”這只“攔路虎”自然就趕跑了，解決了敢開口的難題。

2.匯報工作

小學低年段的語文老師多數都是班主任，日常管理中布置匯報的任務，如衛生打掃情況匯報、班級管理情況匯報等，要求學生把完成情況向老師匯報。每天都有幾次這樣的活動，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，學生敢說也會說。

3.課外訓練

課外訓練是口語交際訓練的一個重要渠道，它把課內和課外、課本和生活有機地結合起來。如，每個家庭都有可能會來一些客人，來客人時該怎樣接待？讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”“請進”并問好；待客：讓座、端茶、聊共同話題；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意儀態、語言和禮貌，這種訓練讓學生與同桌對練后，再讓家長監督指導。又如《弟子規》“尊長輩，聲要低，低不聞，卻非宜，將入門，問熟存，將上堂，聲必揚，人問誰，對以名，吾與我，不分明。”如果造訪他人，按門鈴，人家問：“誰呀！”“我”“你誰呀”“我！”要指導孩子告訴人家名字“我是XX”，只回答一個“我”字，不分明。這就是口語交際。

培養孩子的口語交際能力，不是一件易事。它涉及到學生的雙方互動和聽說能力，涉及到學生的表達和理解，需要教師耐心地堅持，細心地培養。作為低年段語文老師，在統編教材的引領下，更要重視學生的口語交際能力的培養，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。雖然“道阻且躋”，卻是每一個語文老師義不容辭的義務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

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