在“先學后教”閱讀教學模式下提升學生的語文素養(yǎng)

王洲城

【摘要】新一輪的教學改革要求打造高效課堂，即要求教師們在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地收獲教學效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的不斷生成、進步。那么如何在閱讀教學中實現(xiàn)高效呢？靜下心來思考，我們不得不想起自己是否在教學中給予太多的色彩，過分地注重了形式，忽略了學生才是我們教學的主體？課堂40分鐘就應(yīng)該以學生的語文素養(yǎng)為核心內(nèi)容，實現(xiàn)真正的高效。要做到這點，筆者認為，可以從“先學后教”上進行嘗試，從而達到高效。

【關(guān)鍵詞】小學語文；先學后教；高效課堂；閱讀教學；語文素養(yǎng)

這幾年來，社會上圍繞語文閱讀教學有效性的探討成為了大家關(guān)注的熱點。我們學校語文教學也在此做過許多嘗試，我們的課堂上也曾經(jīng)出現(xiàn)過花枝招展、形式多樣的局面，整節(jié)課下來熱熱鬧鬧的，氣氛好得不得了，但細細一想，學生真正學到了多少。如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？筆者認為可以通過“先學后教”來實現(xiàn)，雖然課堂回復(fù)了平淡，但學生得到了更多的關(guān)注，語文素養(yǎng)放到了更高的位置，在日積月累中發(fā)展了學生學習的能力，實現(xiàn)課堂高效。本文主要通過對《巨人的花園》的教學來探討這個問題。

一、先學，讓學生先“動”起來

“先學”重在學生在老師沒授課之前的自主學習，即我們通常說的預(yù)習，它是順利實施課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。通過“先學”，可以讓學生提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過“先學”，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。

《巨人的花園》是人教版課標本四年級上冊第三組課文《中外童話》中的第一篇，故事記敘了巨人不愿意孩子們到他的花園里玩，就筑起了高墻，將孩子拒于墻外，從此，冬天永遠停留在這里。后來在一個小男孩子的啟發(fā)下，巨人醒悟了。從這篇童話中，我們可以體會到要與別人分享這個道理。在教學本文之前，筆者是這樣安排的。

1.自學目標之一：讀第一次，要求學生把課文讀正確，標上每個自然段的序號，在文中把生字圈出來，用淺顏色筆把詞語涂出來。時間：在上課的前一天。

為使學生做到真正的讀一次課文，家長是我們必不可少的資源，所以我會要求學生把課文讀給家長聽，并在課題前簽名。課前，可以先利用校訊通跟家長有充分的溝通，許多家長都是愿意配合的。第二天回來學校，我們就要做好檢查工作了。筆者給每組分配好一名語文組長，并給他們一個“學習能手”的小印章，誰做到老師這些要求就在課題前送他一個，只要集合了10個，你可以到老師那里領(lǐng)小獎。讓學生先主動起來，各種獎勵是必不可少的手段，家長與學生更是我減輕工作的好資源。

2.自學目標之二：讀第二次，要求說一說課文講了一件什么事

時間：在當天上課前10分鐘。針對學生概括能力還不是太好的現(xiàn)狀，我給予了學生這樣一個練習：課文先寫了巨人的花園曾經(jīng)是一座_______的花園，但巨人回來后，把孩子___________了，這里變成了一座_______的花園。通過__________的提醒，巨人終于明白了________________。最后_________________。

我們都有一個這樣的感覺，學生讀第一次時是充滿興趣的，但讀第二次就開始變得趣味索然了。為使學生能更好地再讀一次課文，筆者特意把這個讀放到了課堂上，即課前10分鐘，還沒有學習課文前。這時，筆者就給他們充分時間去讀，學生都能把課文內(nèi)容說一遍。這一次的讀也直接為筆者的“后教”打好夯實的基礎(chǔ)，因為這時學生的印象是最深刻的。生字重現(xiàn)了，內(nèi)容更明了，心中產(chǎn)生的疑問也不斷多了，這是一個寶貴的教學資源，一種學習的期待感產(chǎn)生了。

在這個環(huán)節(jié)中，我們要注意給學生一個明確的自學目標，學生在教師的引導下一步一步掌握課前自己可以做些什么，他們有了這種主動的學習意識，這節(jié)課就成功了一半。

二、后教，讓學生“活”起來

“后教”重在通過老師的點撥教會學生學習。這時老師的角色已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他只是一個引路者的身份。對于學生通過自學能夠掌握的知識，老師不必做過多地講解。對于難以理解的重點，學生在老師的引導下進行自主地思考，最后，老師的補充是精要的。要做到以上幾點，就要求對課文的教學目標、教學重難點、教學設(shè)計有一定的把握，這樣才會事半功倍。

在《巨人的花園》的教學設(shè)計中，筆者做了以下工作。

1.細化教學目標

教學目標關(guān)系到內(nèi)容、程序、方法等的選擇，準確制定課時目標往往是決定課堂教學成功、實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

通過研讀教材，筆者第一次制定了以下的教學目標：①正確朗讀課文，認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫19個詞語；②學習課文，了解巨人回來前后花園的變化以及巨人醒悟后態(tài)度的變化；③有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象巨人的花園前后的畫面；④讀懂課文，明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

筆者經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)這樣的目標過多、過雜了，把學生自己可以學會的和難以學會的通通一概而論，這樣怎么會讓教者有明確的思路來進行教學？更不用說教學重難點的突破了。后來筆者又制定了這樣的教學目標：①了解巨人醒悟前后態(tài)度的變化；②能根據(jù)課文內(nèi)容想象巨人的花園前后的畫面；③明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理。

通過兩次教學目標的制定，筆者認為第二次的教學目標更有針對性，對文本的理解更為細化，把學生難以理解的重點都明確出來，這對于教學過程的設(shè)計更為重要。一個明確、細化的教學目標就像是一盞指航燈，讓學生在浩瀚的大海中找到方向，指引了教師的航線。

2.簡化教學設(shè)計

這里的“簡”指的并不是狹義的簡單乏味，而是一種高層次的反璞歸真。有些老師把教材的內(nèi)容奉為尊貴，凡是提到的全部都想呈現(xiàn)給學生，生怕學生學少了。想要面面俱到，這樣做的結(jié)果卻是所有的環(huán)節(jié)都猶如蜻蜓點水一般，一帶而過。同時，這樣的教學內(nèi)容也過于繁冗，限制了課堂教學的發(fā)揮。我們所說的“后教”是與此完全相反的概念，它要求教師在有限的課堂時間內(nèi)對于那些簡單的只要通過檢測就行了，我們主要的任務(wù)是把握全文、穩(wěn)抓重、難點。方法是通過以讀為主，想、寫、練為輔的步驟來突破。

①讀通全文，把握主體。時間：課堂前12分鐘左右。這里強調(diào)讀“全”文，而不是讀一些句子或片段。為什么呢？因為只有對課文內(nèi)容有一個連貫的理解才能談得上學習句子，閱讀全文保證了學生在腦海中形成表象，有了這樣一個整體的基調(diào)，學生才會學得得心應(yīng)手。但在現(xiàn)實教學中學生普遍不愿意讀課文，尤其是篇幅較長的，教師也懶得在此下功夫，結(jié)果造成了學生根本不了解課文內(nèi)容就盲于分析課文的現(xiàn)象，效果可想而知。針對這種情況，可以嘗試以下方法：A.激勵引讀。適當?shù)谋頁P、鼓勵能激發(fā)學生的讀書熱情，為使學生能好好地讀課文，我設(shè)定了“讀書小能手”的表揚方式。在課堂上，學生能做到出聲，認真讀書的，老師就隨機地為他添上印章。這可是老師與家長約定好的小獎勵，學生為了表現(xiàn)自己都特別愿意讀。B.質(zhì)疑引讀。有時，我們也可以嘗試引起學生好奇的方式也引導學生讀書，在課前，可以通過對課題的質(zhì)疑、對結(jié)局的質(zhì)疑也進行。C.比賽引讀。通過小組比賽，與同桌比賽，男女比賽等方式，讓學生帶著高興的心情去讀也是我們常用的方法。

②重點體會，突破難點。時間：課堂18分鐘左右。要做到這點，對教師把握課文有一個更深的要求，教師在備課中要讀通教材，找出哪些是學生自己能學會的，哪些是需要別人指點的，并緊緊抓住一兩點主線來教學，在教學過程中更要引導學生自己通過讀、想、寫來體會，從而形成能力。

三、突破教學重、難點

在設(shè)計《巨人的花園》時，筆者根據(jù)自己定下的教學目標，找到了三句話，以此來突破教學重難點。

1.讀一讀，明白文意。這三句話是我們突破重點的關(guān)鍵句，我首先讓學生看一看，比一比，自己去發(fā)現(xiàn)這些話都體現(xiàn)了巨人語氣是非常生氣的。其次為了讓學生進入巨人的內(nèi)心世界，我設(shè)計了這樣一個問題：巨人這些話是對誰說的？他當時為什么這么說？學生一下子閱讀的欲望被激發(fā)出來了，他們?yōu)榱伺宄颍娂娔闷鹆苏n文讀起來，并積極舉手發(fā)言。學生說得越多，就不知不覺走進了巨人的內(nèi)心世界，課文重點也在一點點攻破。通過上面三句話的理解，學生心中已樹立了巨人是一個脾氣大、自私的人物形象。

2.想一想，再現(xiàn)文意。“想”就是“想象”的意思。課文語言對于小學生來說，畢竟是抽象的、枯燥的。要想讓學生能夠真正理解文意和情感，往往需要學生進行再造想象，把語言文字所表達的事物在腦中“再現(xiàn)”。如第一句話，我們讓學生發(fā)揮自己的想象：當巨人把孩子們罵走之后，花園里的景色發(fā)生什么變化了？那些美麗的鮮花、歡樂的小鳥又怎么了？通過這次想象，不但深化了巨人的形象，更讓學生理解了花園后的變化。

其次，為使學生與文本有充分的交流，我與學生共同來表演這三句話。首先找出三個同學讀巨人說的話，其他同學就是花園里的孩子，老師是旁白。這時教師的語言一定要煽情的，雖然課文沒有過多講敘孩子的反映，教師可以適當?shù)匾龑С鰜恚屓繉W生都充滿激情地融入到這次交流中。

3.寫—寫，領(lǐng)悟文意。俗話說：“不動筆墨不讀書。”這里的“寫”有以下方式：①讀句子寫感受；②仿寫句子或段落；③小練筆。在這我選擇了讓學生用小練筆的方式來加深學生的讀。因為學生對這三句話有了深刻的了解，腦海中樹立了形象，我以此作為引導：是呀！這么自私的巨人就應(yīng)該一直生活在寒冷的冬天中，是嗎？這個問題明顯與學生的讀中所得產(chǎn)生了矛盾，所以他們紛紛表示了抗議。我趁機引導：巨人拆除圍墻后，他和小孩子們會玩些什么游戲呢？讓我們發(fā)揮自己的想象寫一寫吧！學生的寫作興趣被激發(fā)了，寫的東西也越來越多了。

抓住課文的重難點來教學，并以此作為教學的主體，不但簡化了自己的教學設(shè)計，減輕了自己的工作量，更重要的是讓學生在有限的時間內(nèi)學到更有價值的東西，使得課堂高效。

4.課堂檢測，鞏固知識。時間：課堂10分鐘。

當堂檢測也是后教的一部分，即講即做是檢驗學生掌握情況最有效的方式，為此我們設(shè)計了“堂堂清”練習。對于練習，許多老師都認為越多越好，課堂上沒講到了，練習一做就可以了。其實這只是一種偏見，一節(jié)課的時間是有限的，如不在課堂中有選擇地讓學生做，對于課堂來說是沒有多少實效。所以在優(yōu)化課堂練習中，我們還是要根據(jù)教學目標、重難點去精心編寫。

“先學后教”讓學生真正成為了學習的主體，不但培養(yǎng)了他們自主學習的能力，而且增強了他們的自信、興趣，使得課堂更加高效。

參考文獻：

[1]楊萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式淺析[J].教育研究·教研版，2013（9）.

[2]秦漫措.淺談"先學后教，當堂訓練"在語文教學中的運用[J].科學教育前沿，2017（10）.