小學數學高效課堂教學研究

呂文芳

摘要：高效的數學課堂可以讓學生的成績優秀，培養學生思維的拓展和創造能力，同時還能調動學生學習數學的興趣，動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在民主、文明、和諧的課堂環境中自主探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學研究

引言

小學是義務教育開始的階段，也是系統化教學的起點，對數學學習來講，老師要努力提高課堂效率，讓學生花費最少的時間掌握更多的知識，減輕學生的學習負擔。為了滿足上述要求，數學教師要激發學生數學學習的興趣，讓學生愿意去學，然后給學生提供更多思考的時間和空間，讓學生主動去學，還要利用好多媒體，創設教學情景，讓學生輕松的學，還有，教師要鼓勵學生多提問，邊思考邊學。小學數學教師要注重方法，提高課堂教學質量。

1實施數學高效課堂的必要性

高效課堂是新課改下的一種教學模式，教師教得高效，學生學得輕松愉快而且實用。課堂上學生自主探究，教師適當點撥和引導，形成師生合為一體的教學模式。有效開展高效課堂教學是教學的永遠追求，是教師永遠的教學目標。數學高效課堂是以提高學生綜合能力為歸宿，力求規范課堂教學環節，從而完成教學目標，使學生得到全面發展，為學生有效接受和應用知識奠定基礎。數學高效課堂教學把學生的思維和全面發展放在主要位置，培養學生的學習興趣，產生自主探究、合作展示的學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，從“要我學”轉化為“我要學”，讓學生積極學習、主動參與、大膽創造，在自由平等、輕松愉快、和諧民主的數學學習環境中展示自我，才能使數學高效課堂教學真正有效。

2小學數學高效課堂教學研究

2.1打造小學數學高效課堂，教學準備要先行

教學準備是數學課堂教學不可缺少的一個環節，良好的教學準備有助于提升數學教師的課堂掌控能力和教授效果，也有助于激發小學生的學習潛能和學習熱情。因此，數學教師要想打造高效的數學課堂，就要進行積極的教學準備。做好教學準備，首先，教師要分析每個學生的具體情況及所用教材，可以通過摸底考試或者問卷調查來了解學生的數學知識掌握情況，對于教材可以通過互聯網查詢其編寫理念、模塊組成等，提升備課的針對性。其次，教師要分析每個小章節的內容，理清易混淆點，把握好教學重難點，并根據以上對學情和教材的分析，設置能達到的教學目標任務，例如，在學習《100以內的加法和減法（二）》章節內容時，其教學目標可以設置為：（1）整體復習100以內的加法和減法，引導學生熟練掌握計算方法;（2）能靈活運用筆算加減法解決問題;（3）通過練習，培養學生提問題的意識和能力等，對教學目標的明確，有助于提升課堂教學的目的性。最后，教師要合理選擇教學方法和教學策略，通過借鑒同行教師的有益教學經驗，全面提升自身教學設計的科學性和合理性，為數學課堂的高效教學打好鋪墊。

2.2在課堂上應著重于生成問題，發展學生思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。”作為數學教師，應該明確課堂教學的目的不是為了解決一個問題，或是得到一個答案，而是為了培養學生思維、發展學生智力，是為了培養和調動起學生學習的積極性和主動性。由于學生思維變化的不確定性，以及認知態度的差異性，對于在課堂上出現的生成問題，教師在備課時要做好充分預設。在實際授課中，針對預設外生成，教師應扮演好傾聽者角色，注意傾聽學生提出的問題，看這個問題是否有研究的價值，如果有當堂解決，有些問題可以在課外時間專門解決。師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑，并鼓勵學生這種勇于質疑和探索的精神。

2.3合理組織，構建高效課堂

高效的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，也是師生互動、生生互動的課堂。小學課堂一節課只有40分鐘，但有些教師過度依賴于課件，沒有留給學生思考的時間，沒有留給學生自主學習的時間，更沒有互動學習的過程。有些課堂沒有體現出新課標提倡的“轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”，既沒有達到預設的教學目標，也沒有生成問題和解決問題。在這樣的課堂中，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，久而久之，必然會禁錮學生的思維。課堂上，教師只是組織者和引導者，創設了問題情境后，應把時間留給學生，組織開展形式多樣的學習活動，發揮課堂的育人功能。同時，教師要有效控制教學時間，指導學生完成課堂練習，并進行知識再運用的反饋，以完成本節課的教學任務，達到預期教學效果。

2.4利用多媒體創設教學情景

利用多媒體創設教學情景也是小學數學高效課堂的構建的一個有效途徑。小學階段的學生，理解能力有限，數學教師要利用好多媒體，結合教學內容，編制一些貼合學生理解范圍的有趣的故事，激發學生的學習的欲望，引導學生主動積極地參與學習。舉個例子，在“分數”這節課，教師可以把課堂內容以童話故事的形式展示出來：光頭強拿著一把米尺對熊大說：“熊大，你用這把尺子量一下我的身高。”熊大拿起米尺測量，但發現光頭強的身高不是整數，這時候他有點犯難了，不知怎么跟光頭強說。此時，教師把常規教學手段結合進來，讓學生量一下桌子的長度，很多學生會發現，他們也會遇到這樣的問題，桌子的長度不是整數，那不是整數該怎樣表示呢？這時候就有了懸念，學生的學習興趣就會激發起來，然后老師對本節課的內容介紹，與學生展開積極討論，然后提出分數的概念，進行講解。這種教學模式，首先利用多媒體創設了良好的教學情境，激起了學生的數學學習興趣，然后展開討論，最后進行講解，這是一個逐級深入的教學過程，便于學生理解，提高了數學學習效率。

2.5鼓勵學生多提問

構建小學數學高效課堂，就要鼓勵學生多提問，學生提的問題不一定都正確，但應該被保護。當然，要想提高課堂效率，一個有意義的提問才是可以達到這樣的目的的，只有有意義的提問才能幫助學生形成正確的思路，因此，教師要注重學生問題意識的培養，引導學生提問的深度，教會學生發現問題的關鍵點，比如，在圓的周長的教學過程中，教師可以首先發問“如何測量圓形的周長呢？”學生們收到問題后，就會思考，然后各抒己見，有學生會問：老師，“拿一根線纏一圈，然后將線拉直，再用直尺測量可以嗎。”對于這樣的想法，老師要鼓勵，因為這里面已經有自己的思想了，學生在提問和聽取別人意見的時候，就能領悟自己想法中的不足，對正確的結果充滿好奇心。老師給學生講解正確的方法，由淺及深，由表及里，不斷深入的過程幫助學生真正的弄懂，在激發起學生的探究欲望和學習熱情后，課堂效率自然提高，學生數學綜合素質能力也會逐步提升。

結束語

綜上所述，數學教師要提高對數學學科的重視程度，積極更新教學理念，提升數學知識技能儲備和課堂的駕馭能力，不斷優化自身在課堂的教法運用，讓教學準備精細化、教學手段多樣化、教學評價多元化，全面提升學生課堂的活躍程度，促進課堂向好、向優發展，并以此帶動小學整體教學質量實現新的飛躍。

參考文獻：

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（作者單位：四川省達州市通川區第四小學）