思維導圖在高中生物教學中的應用研究

周賽君

摘要：高中生物是理論性、抽象性較強的學科，需要學生去理解記憶。傳統的教學模式往往照本宣科，枯燥乏味，長此以往，學生的生物學習興趣會有所下降。思維導圖是近幾年高中生物教學中比較熱門的話題，在實際教學實踐過程中也收到了很大的反響。本文列舉了思維導圖的特點和將其運用于高中生物教學中的可行性分析，詳細闡述了思維導圖在高中生物教學四個方面的應用。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;復習

思維導圖在高中生物課堂上已經早有應用。思維導圖是一種可以把舊知識與新知識相結合，將不好理解的知識點化繁為簡，提供一種新的的學習思路，更好地利用學習時間，使學習效果事半功倍。

1思維導圖的特點

1.1 由點到面，一詞成形

思維導圖的總體構型是通過選擇中心詞、尋找知識節點，將它們按照一定層次關系架構成知識的結構框圖。運用抽象化和形象化思維選取中心詞，搜集有關中心詞的全部有用信息作為知識節點。思維導圖并不是圍繞一個詞的簡單信息疊加，而是適應于人們整體思維能力的有意義圖形，使人們對某一特定知識進行深度加工、強化記憶。因此，利用思維導圖既能把新知識長時間地儲存在人腦中，又能加速人們理解記憶，達到“由點到面”的記憶效果。

1.2 顏色鮮活層次明晰

將一種或多種顏色運用到一個思維導圖中，可呈現出較好的視覺效果。思維導圖中的顏色既可以運用到文字上，以分出各知識點間的層次及聯系，又可以運用到關鍵詞的連接線條上。同一級別屬性的相關連接運用同一種顏色線條，可以使思維導圖的引導性更明確。同時，某些關鍵詞也可以用生動的圖片或動畫來替代，使中心詞具體化，組成一個更為鮮活的思維導圖。所以，在“三色”原則下構建思維導圖，能夠體現出知識的緊密性、層次性和整體性。

1.3 邏輯了然，易于提取

思維導圖是一種以人們的思維方式為依據，匯集零散的知識，具有邏輯關系的有效學習工具。在現實生活中，單純地羅列書本上的理論知識沒有實際意義，只有按照事物的發展規律整合成人們易于接受的方式，才能在實踐中靈活地解決問題。因此，思維導圖的清晰邏輯有助于將信息高效地映射在頭腦中，便于人們快速提取相關知識，快速解決問題。

2高中生物教學中運用思維導圖的可行性

2.1 符合學生學習生物的思維方式特點

隨著新課改的不斷推進，現在的高中生物教學方案比以前的教學方案更為科學靈活。再加上現在學生的思維比以前更活躍，思維特點較以前也更為多元;以此同時，學生在學習生物時可以及時反省糾正他們的思維方式。由于現在的思維模式得到了很大的發展，生物學習的思維也因此得系統專業，思維模式的功能更加完善，在一定程度上加強了學生學習生物的能力。

2.2 順應高中生物課程改革的需要

由于教育的革新，目前的高中生物課程的目標，不單單是讓學生的課內基礎的知識內容穩固，更重要的是加強學生的動手動腦能力，讓其得到一定的實踐經驗，與此同時，還能夠讓學生聯系實際生活，從而讓他們的思維得到創新，使得生物相關的科學技術得到相對的發展。

3 思維導圖在高中生物教學中的應用

思維導圖構建下的學習模式主要包括以下幾個方面：

3.1 利用思維導圖進行課前預習

第一，瀏覽全文，快速閱讀全文掌握知識概況;第二，細讀。在一些課外參考書的輔助下，思考、理解本節內容的基礎概念、原理、中心詞匯及總結性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關系;第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級主題、二級主題等;第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發，根據一級主題的數量畫出相應數量的分支，每個分支再接著往下畫，在每條線上連接一個關鍵詞，每個分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進行標注，以便在課上有重點地聽講。

3.2 利用思維導圖補充完善筆記

學生根據教師的講解對自己所繪制的思維導圖進行補充，對重難點進行批注，或者標記錯誤的地方以便課后修改。另外，教師要對學生繪制的思維導圖進行抽查點評，使學生能夠及時發現自己的錯誤。然后，學生完善思維導圖并與之前繪制的進行對比，逐步完善自己對知識的理解和建構。在課堂上，教師的講課速度并不能夠照顧到每一位同學，每一位教師都有著自己的教學方式，學生們并不能夠全部的將課堂筆記記錄下來。利用思維導圖，學生們可以更加方便快捷地跟上老師的講課速度，記出高質量的筆記。通過這樣簡單的記錄，讓內容一目了然，有助于學生掌握整體知識內容。例如：高中生物的內容在目錄上有所提現，可以把章節及各個分支的知識點用圖形概括記憶。像細胞的組成結構可以分為細胞膜、細胞壁、細胞器、細胞質基質、細胞核等。由此可見，利用思維導圖記筆記不僅能夠讓學生們回憶起老師在課堂所講的重要的知識點，還能夠鍛煉學生們的邏輯思維能力，提高學生的學習效率。

3.3 運用思維導圖進行復習

很多學生在課下不愿意去復習在課堂所學的知識，這一點，不僅僅是因為他們沒有在課堂上記好筆記，還因為他們沒有一個完整的學習計劃，與學習的思維。對于高中生物的復習，學生們使用一個好的方法將會對他們的復習提高效率，所以利用思維導圖的方式復習，是對學生學習高中生物的有利的辦法。學生學習完一章的內容后，教師要定期組織學生以小組的形式對本章知識繪制思維導圖，并引導學生主動發現每節內容之間的聯系，引導學生辨析相似的內容。首先，分組。將幾個學生組成一個小組，并選舉一名組長;其次，小組合作。組內的成員根據自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導圖，完成后與組內其他成員的思維導圖進行對比，學習他人繪制得好的地方，彌補自己繪制得不好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關資料或請教教師，在修正自己的思維導圖的基礎上共同完成小組的思維導圖;最后，小組展示。每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示結束對學生的作品進行整體評價，盡量以鼓勵為主。

3.4 利用思維導圖寫學習總結

高中生物學習了一段時間后，學生們應該去寫這階段的學習總結，總結出一些高中生物的知識點，總結出一些平時難解的練習題，以及總結出一些對于下個階段學習高中生物的學習方法。教師應將學生進行分組，在每一個階段結束后，讓同學們去分享學習總結，促進同學們之間的關系，讓同學們共同進步。

3.5 利用思維導圖梳理學習資料

在高中生物的學習過程中，部分同學將知識點記得亂七八糟，在課下梳理時，自己都看不明白，這樣的學習方式是錯誤的，當同學們不能夠及時地梳理知識點時，很有可能將這個知識點漏掉。而利用思維導圖的方式梳理知識點，將大大避免這樣的事情發生。同學們可以梳理出條關于高中生物的主干線，再由這幾條主干線出發，分出幾條支干線，以此類推，學生們將會將高中生物所學的知識點全部梳理出來，應用這樣的學習方法，可以有效地提高學生的學習效率，讓同學們更加熱愛學習高中生物。

4結語

綜上所述，思維導圖在高中生物教學備課、課堂筆記、復習和學生學習情況等方面具有重要作用，是提高學生高中生物學習效率的有效方式之一，利用這樣的方式去學習，不僅可以在課堂上跟上老師的講課速度，并且能夠很好地記下課堂筆記，有利于課后復習。在課下，可以利用思維導圖，總結在課堂上所學的高中生物的知識點。但是，在運用過程中，教師要把握要點，充分培養學生的創新能力，提升高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：226.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣衡陽師范學院祁東附屬中學）