中職生文化課厭學現象研究和應對策略

宋香敏

摘 要：中職學校的學生一般都是被稱為“后進生”的中考落榜生，他們在學習過程中，對文化課的厭學現象嚴重。探討研究當前中職學生的文化課厭學現狀，調節好文化課和專業課的關系，幫助這些學生樹立信心，學好知識和技能，掌握謀生的本領，為將來擇業就業打下良好基礎具有重大意義。

關鍵詞：中職生;文化課;厭學

一、中職學生學習現狀

1.學生學習基礎的差異較大。目前被招進中等職業技術學校的學生中有大批是中招考試成績極低（在300分左右）甚至沒有成績的所謂“差生”。他們的特點是知識擁有量少，文化素質低，學習習慣差，在個性或品質方面存在一定的缺陷。而有一部分學生則學有余力。

2.學生學習需求的差異也比較大。職業學校學生的目標是就業，在學習過程中，學習的需求是不同的，有的學生只要求完成規定的學習任務，有的學生則希望學得更多更好些，以期在未來的職業生涯發展中有更好的基礎和條件，也有的學生則把目標定在繼續升學上。這對職業學校課程和學習要求的選擇性提出了要求。

二、職業學校文化課程實施情況

1.課程要求難以把握。中職學生文化課基礎差異很大，文化課究竟是以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程，是困擾許多中職學校的共同難題。在這兩種傾向的影響下，把握不好“度”，要求過高或過低，都會導致教學效率低下，挫傷學生的學習積極性。

2.文化課程與專業教學相脫節。這主要存在兩方面的問題：一方面，文化課與專業課教學脫節。許多專業教學內容需要運用文化課，但是文化課卻沒有與之有效配合，影響了專業教學的效率。另一方面，文化課與專業課教學分離，使文化課教學缺乏應用性、直觀性、生動性，也影響了文化課的教學效率，也不利于激發職校生學習文化課的興趣。

3.課堂教學模式尚需改進。大多數職業學校教學方法、教學形式主要沿襲普教傳統模式，沒有真正確立學生主體地位促進學生主動學習，使文化課的教學無法滿足學生實際的要求。

三、協調文化課和專業課的幾點思考

對于普遍出現的“文化課厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。糾正和克服中職學生“文化課厭學”現象，是一項綜合治理工程，涉及面很多。

1.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系

文化課兼有基礎性、人文性、發展性等功能，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的必要條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課的關系，促進學生全面發展。

2.準確定位文化基礎課

中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革和完善文化基礎課的教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業;它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養;它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題。才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3.加強對文化基礎課學科價值的認識

造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高。教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為有一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才;不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發和終身發展的問題。

4.加強文化基礎課教學的針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前困境的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切。可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來。在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效地調動學生的學習熱情。