如何創建高效高中生物課堂

王濤濤

摘 要：新課程的改革正轟轟烈烈的開展著，高中生物課堂也面臨著轉變改革的關鍵時刻。在長久的教學過程中，我們會發現學生正逐漸成為課堂教學的主體，而教師則起著把握課堂，引導學生的作用。這種現象的發生無疑給課堂的高效性提了的更大的要求。本文立足于探究創建高效的高中課堂的意義與教學方法。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學策略

在高中的課堂教學中，生物一直都算是比較特殊的存在。根本來說，生物是歸于理科的，但它需要記憶和背誦的知識點不僅多而且雜亂，難免讓學生產生學習的懈怠疲乏期。這也就需要教師去尋找更有效的教學方法來讓高中生物課堂變得更加豐富多彩，去更好的激發學生學習生物的興趣。

一、課堂上以學生為主體

就傳統的教育模式而言，在高中生物的課堂上更多的是教師將全部的知識點進行精講，細講。在這個過程中，教師卻沒有關注學生的課堂體驗。每個學生對知識點的理解能力都不相同，那么他們在學習過程中的接受掌握能力也是不相同的。這就需要學生能夠擁有把自己的學習經驗和知識點完美的建立起相關的聯系。

例如，教師在課堂上講解ATP的這一章節的相關知識時，就不要把教師自己多年的教學經驗全部一股腦的都向學生進行輸入，這種教學就是傳統教學中的以教師為主體的課堂。而現在要提倡的以學生為主體的教學課堂，就一定是需要學生對于這些知識點加入自己的經驗理解來進行進一步的學習。首先ATP是生物生命活動的直接能源，同時也是能量代謝的過程中的關鍵化合物。在學習這一章節的知識之前，教師可以引導學生去回想之前學過的細胞分子組成的知識點。在之前的章節中，學生已經了解到糖原和淀粉都屬于細胞的能量儲備，再由能量儲備引申出“細胞內是否有直接能量物質？”的問題。這結課的內容就可以通過這個問題來進行開展，不僅激發了學生的課堂學習興趣，也實現了以學生為課堂教學主體的第一步。接著，教師將會和學生一起了解到ATP在細胞中不是固定的，是處于游離狀態的，同時還具備不穩定和含量低的特點。教師可以在講到ATP的特點時停下來，對學生們提出“為什么這樣的ATP會成為細胞的直接能量物質？”。相同的，在這個提出問題的環節，教師還是不能直接告訴學生們答案。要留給學生充分的思考時間。之前的問題是為了引進課堂主要教學內容，而后一個問題則更多的是培養他們的自主探索能力以及激發他們的旺盛的求知欲。當學生對一個問題進行了不停的猜測，探索，研究，對這個問題的答案充滿了好奇，那么他們將會對這個問題的記憶更深刻，對這個問題的理解更通透。同時，在教師在引導學生進行自主探究的過程中，也培養了他們構建知識的能力和主動思考的習慣。

二、營造良好的學習氛圍

在高中生物的課堂教學中，教師不是擔任批判者的角色，而是要對學生的表現給與更多的鼓勵和肯定。教師不是給學生施加壓力的一方，而是為學生們提供幫助的學習伙伴，是學習路上的引路人。想要學生對學習產生興趣，愿意開心的去學習，就需要教師為學生們提供一個更活躍輕松的教學氣氛。讓學生更積極主動的去對新知識進行主動的思維構建。比如，教師在講解“細胞的多樣性和統一性”這一章節的知識時，就需要使用顯微鏡做一個觀察不同細胞的實驗。在這個實驗過程中，學生多多少少會出現這樣或者那樣的問題，但教師要注意的是，但學生們出現問題的時候，不要直接出面幫助學生進行實驗操作。而是需要教師去引導學生根據之前學習的使用低倍鏡的使用方法，再結合光學顯微鏡的構造原理，去尋找和探討高倍顯微鏡的使用方法。學生們在互相交流的過程中會得到很大的收獲，會發現之前遺漏得到知識點，會從別人那里得到很多和自己看法不同的意見，進而為學生的進一步成長提供更好的條件。當然，如果學生經過小組的不斷討論，仍然沒有解決他們在實驗過程中遇見的問題，教師就要去給他們講解使用顯微鏡時常常會出現問題的原因，幫助他們找到實驗出現問題的根本所在，幫助他們解決問題。經過不斷探索和研究得到的答案，學生總會格外珍惜以及記憶深刻。教師在整個教學的過程中，也不是要包辦一切，而是時時刻刻要記住學生才是課堂教學的主體。教師在整個教育的過程中，都是起到引導和輔助的作用。至于具體的實驗操作和學習過程，則由學生去進行實踐學習。在這樣的教學過程中，學生對知識點的理解和掌握能力都會達到事半功倍的作用。

三、分組學習，交流互動

高中階段的生物教學中，很多記憶的知識點都和大大小小的生物實驗有關，而且這些實驗都是每次考試中經常出現的內容。而生物實驗的過程中，學生就會進行討論與合作。教師在平時的課堂教學中也完全可以把這一套合作學習的方法實施起來。將班級中的學生分成好幾個學習小組，學生就會擁有合作交流的機會去完善自己的學習經歷。教師要把課堂完全交給學生，要相信他們去創造學習價值的能力。教師對學生的充分信任和適當放手才能給他們去探索學習的機會。學生在小組學習的過程中要嘗試著和伙伴多交流，交流的過程中要學會尊重對方，也要充分說明自己的看法。矛盾和摩擦不可能完全避免，但學生們要學會去解決這些問題，去實現組內的團結和發展。在小組教學方法的實施過程中，教師也要注意觀察實踐教學的成果和現象及時去調整方案，去發現更好的教學方法。這樣的教學氛圍，不僅減輕了教師的負擔，也將更多的學習主動權下放到學生手里。

結語：高中生物課堂仍舊存在得到問題還有很多，要想去解決這些問題，離不開教師對教學方法的不斷探索，對目前教育現狀的總結反思。教師只有在不停的探索和總結的過程中才會真正發現問題所在，為教學發展做出貢獻，提高課堂的教學效率。

參考文獻

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[2]王麗娟.翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究[D].延安：延安大學.2017.