借助思維導圖，提升歷史教學一輪復習效率

吳娟

摘 要：一輪復習在高中三年的學習中是一個非常關鍵的時期，因此，打好一輪復習這一仗，對高中生應對高考來說尤為重要。本文以本校學生實際情況為出發點，以一輪復習中的兩個重要抓手——知識歸納和試題演練為例，分析了思維導圖方法在一輪復習中的可操作性和實效性。

關鍵詞：思維導圖;歷史學科;一輪復習;實效性

引言：本文以學生在一輪復習中存在的問題、新課標人教版教材的體例編排以及高考全國I卷的命題特點等為出發點，結合歷史學科的學科特點及應試技巧，試圖以構建學科思維導圖的方式作為突破口，找尋一個有效的復習方法，來提高學生的復習效率。

一、使用思維導圖的必要性

1、基于學情的必要選擇。

我校文科學生基礎不是很好，在新課學習過程中，很多同學還在文理科的選擇上舉棋不定，而且未分文理科時，歷史學科的周課時量也少，必修一、必修二的學習都是在趕課的節奏上。導致這屆文科學生基本上都存在著教材內容不熟悉、基礎知識掌握不扎實，歷史概念的理解不準確、歷史知識運用能力不足，解題能力不強等問題。所以，結合生源情況和現實學情，打好一輪復習這一仗都尤為重要。而在一輪復習中，要教會學生掌握基礎知識的能力，較好的選擇就是教會學生運用思維導入構建歷史學科體系，把教學零散知識系統化，孤立的知識點整體化。這樣把厚厚的教材變成清晰的框架結構，分門別類地儲存在腦海中的相應位置，方便以后在做題時隨時提取。

2、新課程歷史教科書的編排特點也需要考生強化知識體系的構建。

新課程教材打破了通史體系，按照專題式模塊，中西對比進行編排。這種編排的益處多多，比如讓學生學會在中西對比中借鑒人類文明的有益成果，尤其是中國進入近代史以后，學生會自覺得把中國史納入到世界史發展當中去體會中國近代百年屈辱的原因及百年探索的艱辛等。又如在經濟全球化加快的今天，國家乃至個人該如何面對世界的競爭，同學們都會不由自主地去思索這些問題。可是這種編排模式也有明顯的不足，就是沒有按照歷史發展變化的時間線索來進行，不如以前通史體例的編排，通過學習，學生能對歷史發展的時序性和整體性有明確認知。而且同一個知識點會在多本教材中都有涉及，比如洋務運動、辛亥革命、十一屆三中全會等重要知識點，在多本教材的相應模塊中都有編排，只是在編排時所選側重點不同。這樣學生就不容易對這個知識點形成完整的認知，導致學生在一輪復習時仍存在概念不清、線索混亂，階段特征模糊等問題，因此也需要學生用思維導圖來構建知識體系，形成對概念的全面清晰的認知，用通史的方式梳理歷史發展的線索和階段特征等，形成重要的歷史思維能力。

3、應對全國I卷的需要。

全國卷高考題有一個顯著特點，就是試題立足于教材主干知識，依托新材料，創設新情境，從某一個角度切入，對時代背景、階段特征、重大歷史問題的評價或影響等進行考查。而這些都需要學生對教材的主干知識能夠清楚準確的記憶，精準的理解和合理的歸位。借助思維導圖，深化對知識的理解，方便構建教材知識點與做題中遇到的新材料之間的“歷史聯系”。

二、思維導圖使用的可操作性

1、何謂思維導圖？

思維導圖又稱腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是20世紀60年代，由大腦學習研究方面的頭號權威人物托尼·巴贊發明的。所以思維導圖是個“洋名字”，而往通俗里說它就是知識體系圖、概念圖、思路圖，是我們在教學中一直使用知識體系建構圖，通常出現在課件的小結部分。所以，簡單地說，思維導圖的制作過程就是圍繞著一個核心問題出發，利用發散思維，把聯想到的和學過的相關知識點進行歸納和整理，組成一幅完整的圖畫式知識結構，也完成了一次完整的思考的過程。

2、利用思維導圖，完成知識體系的建構和重構。

由于篇幅和編排體系的設計，教材對知識點的表述是零散的;由于課時時間的限制，教師對知識點的講解是孤立和斷續的，即便老師會在每一節課的教學中滲透對本課、本單元或者本冊或其他冊書中的相關問題進行聯系，但這也是教師本人對該知識點體系的建構和重構，是老師滿堂“灌”給學生的，而不是學生自己思考的過程。而學生自主構建思維導圖，使用圖文結合的方式將左腦的邏輯思維能力及右腦的想象、圖像、顏色、空間、整體思維等因素結合起來，把教材中枯燥無味的信息變成色彩絢麗的、方便記憶的、有超強邏輯性的的圖示結構。在思維導圖制作的過程中，加入了學生自己對知識點的理解和思考，印象深刻且記憶力持久！如圖1中的符號、圖片、顏色的搭配使用，都使得枯燥的知識鮮活起來！但由于專業的思維導圖制作方法需要軟件的支持，我們目前學生在校不具備這種條件，所以都是手繪的方式構圖。

圖1 第一次鴉片戰爭思維導圖

3、利用思維導圖，理順答題思路，高質高效解題。

例：2018全國Ⅰ卷34.傳統觀點認為，英國成為工業革命發源地，是因為英國最早具備了技術、市場等經濟條件;后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度;又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據此可知，關于工業革命首先在英國發生的認識（ ）

A.只能有一種正確合理的觀點

B.隨著研究視角拓展而趨于全面

C.缺少對歐洲其他國家的觀察

D.后期學者研究比傳統觀點可信

本題考點是第一次工業革命，學生在拿到這個考題信息之時，就可以在第一時間把工業革命的相關信息在大腦中加工成以工業革命為核心的知識思維導圖。結合題干的結構組成來看，本題是要考查工業革命在英國首先發生的原因，經歸納可得這些觀點分別從經濟、政治、自然條件方面說明工業革命首先發生在英國的原因，都有一定的合理性;再從材料的具體表述來分析，研究視角從傳統觀點強調經濟條件到后來的研究者注重政治制度和自然條件的作用，對工業革命首先發生在英國發生的認識越來越多元化，這種多元化的認知與所學相關知識的思維導圖構建有吻合，也貼合材料所述意思，所以得出關于工業革命首先發生在英國的認識，隨著研究視角拓展而趨于全面，B項正確。

再例：2015年全國I卷第41題閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：

生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。

（說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證;也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

大多數學生拿到這個題后的第一感覺是懵圈。因為他們首先關注的是“=”、“×”、“+”這幾個符號，而后就有點亂了方寸。但其實如果我們習慣了用歷史思維去思考歷史，習慣了用思維導圖幫助解題的話，我們的第一個步驟是找到本題的關鍵詞是什么。不難發現，關鍵詞是“生產力的進步”與“科學技術”。然后根據提示，我們構建出圖2關于世界科技革命的知識體系圖譜。

圖2 世界科技革命相關要素的思維導圖

在草稿紙上或腦海中繪出這個簡單構圖之后，按照世界上三次科技革命的相關史實，抽出自己最拿手的一個要素來解讀、論證上述公式了。比如我們選取科學進步促進了勞動工具的改進，有利于生產力的提高這個角度就很好組織語言。關鍵詞提到第一次科技革命的改良蒸汽機，解決了工業發展的動力問題，推動了發明和使用機器的熱潮;第二次工業革命，電力和內燃機的發明和使用，出現了許多新興工業和新式交通工具，極大地提高社會生產力;第三次科技革命，電子計算機和信息技術的發展，極大地提高了生產效率，人類進入到信息時代等。

這樣，看似無法下手的一道題，找到核心的歷史要素，運用思維導圖，厘清各要素之間的關系，題目也就迎刃而解了。

綜上所述，無論是根據現實的學情、現行教材的編排特點還是應對全國卷的需要，一輪復習中都需要思維導圖來輔助強化主干知識體系和提升分析問題，解決問題的能力。而且在具體的實踐中，思維導圖的確也能起到事半功倍的效果，讓學生們清晰地認識問題，運用邏輯思維理解問題，進而有條理地解決問題。當然，思維導圖的使用，還必須與其他好的學習策略相結合，才能發揮預想的作用！

參考文獻

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[2]李曉鵬：《中學生思維導圖學習法》，光明日報出版社2014年版。

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[4]申招斌：《思維導圖高中歷史》，湖南教育出版社。