基于核心素養的高中化學綜合實踐活動探究

黃琴

摘 要：根據新的課程標準要求，在基礎課程中增加綜合實踐課，目的是為了在實踐活動中提高學生的動手能力、獨立思考能力和知識運用的能力。培養學生的核心素養是當前教學改革的重點，在高中化學課程中將核心素養的培養與綜合實踐活動相結合，是當前教學的新舉措。筆者結合多年的一線教學經驗，談談自己的看法。

關鍵詞：高中化學;核心素養;綜合實踐

核心素養是學生在經過某一學科的學習后，逐漸形成的認識問題、分析問題及解決問題的能力，每一學科培養的核心素養存在差異，通過不同的核心素養，提高學生的綜合素質，使學生能全面發展[1]。在高中化學課程中，開展綜合實踐活動，符合化學學科知識從實際出發，將知識運用到實際的要求。

一、高中化學核心素養的組成

（一）提出問題

高中生在接受化學課程教學后，能夠理解化學知識從生活中來的觀念，養成觀察生活、處處留心的習慣，可以在生活周圍發現隱藏著的化學道理，并根據自然現象或生活現象，提出涉及化學知識的問題，確定探究的目標。

（二）做出假設

高中生在提出問題后，可以根據已有的化學知識和生活經驗，通過理論知識聯系實際生活，對問題進行適當的推理或根據呈現出的特征進行科學的想象，對于可能出現的結果進行假設，爭取能夠簡單地總結出論點或可以得到初步的解決方案。

（三）制定計劃

根據之前做出的假設，高中生可以參照之前的學習方法，制定出初步的探究計劃，有條理地整理探究方案。對于需要進行化學實驗來驗證的知識點，提前準備好可能使用到的儀器與材料，對實驗的進程做到心中有數，預料到可能會出現的結果，確保實驗結果的準確性。

（四）搜集證據

高中生在經過觀察教師做實驗，并親自動手完成后，可以養成規范地使用儀器設備、化學實驗材料的習慣。在實驗的過程中，學生需要采取各種有效方式來攝取信息，并對于實驗中的現象和計算得出的數據做好記錄。對于實驗中獲得的數據進行篩查，甄別出對結論有用的信息。

（五）解釋問題

運用化學的信息處理方式和數學的計算方法，結合圖形、表格等更加直觀的方式，確定數據與數據之間、數據與現象之間存在的聯系。對于復雜的化學問題，可以使用類比、模型、控制變量等方式進行合理的解釋，并養成多看多思多動手的好習慣。

（六）表達交流

高中生應該能用化學的語言來解釋化學現象，并能用自己的話總結出化學的相關概念，做到舉一反三。在探究的過程中，培養良好的團隊協作意識，對小組成員職責做到分工明確[2]。運用規范的、書面的語言將化學探究的過程與結論歸納成嚴謹的報告。

二、綜合實踐活動開發的原則

（一）開發主體要多元化

由于每個人的成長經歷不同，其智力水平存在差異，受時間和精力所限，無法展現出所有學科優勢。按照教材實施的教學活動，都是嚴格遵守教材編寫專家的思路，但是這些人員過于單一，而且教材更新速率較慢，導致課程的設計與安排千篇一律，無法滿足學生的個性化需求。綜合實踐活動要摒棄這一缺點，鼓勵開發的主體要呈現出多元化，學校、教師甚至學生都可以成為綜合實踐活動開發的主體，每個單位或人都能發揮自身具備的智力優勢。

（二）實踐活動內容要豐富多彩

當前在化學課程中的綜合實踐活動還處于摸索階段，但是其活動的理念已經顛覆了過去教師填鴨式的教學，轉向以學生為主體，教師進行引導的方式。在綜合實踐活動中，教師可以將教材中的知識以探究性的實驗、應用性學習等方式展現，或者在活動中采取情境教學，引導學生自主思考，自主探索。學生可以將自己的想法注入活動中，使活動呈現出豐富多彩的景象。

（三）增加實踐活動的評價方式

過去對于化學課程學習的評價方式過于單一，僅僅通過書面考試與實驗考試的形式，這還是沿用了應試教育的思想，對于提高學生探索能力不利，學生也很難調動起學習的興趣。對于綜合實踐活動，應該引入更多有效的評價方式，例如對于積極參與綜合實踐的學生應給予一定的鼓勵，對于學生的表現，可以結合日常表現，將學生、家長與教師的評價結合起來。在評價時，更加側重學生在活動中表現出來的探索精神和獨立思考的品質。

三、高中化學課程綜合實踐活動的實施策略

（一）選擇合適的主題

在選擇化學綜合實踐活動的主題時，需要考慮到學生的學習興趣，掌握學生的基本信息，鼓勵學生按照自己的想法實施，在這個過程中實現對學生獨立思考的鍛煉。例如在學習二氧化碳時，傳統的教學方法是制備二氧化碳，然后說明其特征，但是學生需要枯燥地重復記憶這些內容，導致他們失去興趣。如果教師在實踐活動中說，今天要制作一個滅火器，再將實驗的內容融入，學生往往對生活中常見但沒用過的滅火器感興趣，從而提高學生探究的積極性。

（二）規范合理地設計內容的

活動需要提前做好計劃，將活動中可能出現的問題提前做好預案，防止出現事故，影響學生的活動體驗。在對活動內容進行安排時，可以采取分層次的方式，使活動如抽絲剝繭般地慢慢地呈現在學生面前，教師需要關注到每一層次可能出現的狀況，降低活動的復雜性。

（三）實踐活動體現出綜合性

化學課程不是獨立于其他課程之外的，在進行化學實踐活動時，可以將其他學科的知識引入，從多個角度來引導學生觀察活動，參與活動，從而豐富學生的情感體驗。例如，學生非常熟悉的淀粉遇到碘呈現藍色，這一現象可以用生物學的知識進行解釋，也可以用化學知識進行解釋，雖然現象是唯一的，但是蘊含的道理卻可以有不同方向的解釋。

四、結束語

高中生正處于人生的關鍵時期，需要接收大量的信息，如何幫助他們用更加科學合理輕松的方式掌握這些知識，一直以來是高中教師探索的課題。在培養學生核心素養的要求下，在高中化學課程中開展綜合實踐活動，在一定程度上對提高學生獨立解決問題的能力發揮了重要作用，但還需要教師將這一活動變得更加豐富，使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻

[1]趙敏.基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐[D].重慶師范大學，2018.

[2]吳星.對高中化學核心素養的認識[J].化學教學，2017（05）：3-7.