以學生為中心的初中化學高效教學芻議

馬林兒

摘 要：隨著人性化高效教學趨勢的發展，教師要將學生放在課堂教學的正中央，因此“個性化教學”應成為教師以學生為中心的教學思想之一，就是要讓“學生實現有個性的發展”，尤其是對于初中生較為陌生的初中化學知識的學習而言，學生初步接觸化學學科，需要教師的正確引導。本文將從促進學生主動預習;幫助學生讀懂知識;引導學生自主探究三個方面對以學生為中心的初中化學高效教學進行討論，希望對各位教師有所助益：

關鍵詞：學生為中心;初中化學;高效教學

以學生為中心的高效教學就是要求教師尊重學生的個性化學習方式，幫助學生自主學習。個人學習路徑是個性化學習的核心特征，其關鍵就是教師為學生提供靈活且多樣化的學習路線和學習途徑。學習路徑是由學習方式決定的，不同的學習路徑要充分考慮學生的個體差異以及切實需求，要適應學生自身的風格及特點;因此教師要根據不同的學習內容進行調整，為學生的化學知識學習開拓更廣泛的學習途徑和學習方式，以促進初中化學教師的高效教學。

一、促進學生主動預習

初中化學教師實現高效課堂學習的目標，要求學生首先進行及時、有效的新課知識預習。預習的方式由學生的學習個性不同而有所差異，教師要善于為學生開辟多中預習的方式，讓學生根據自己的學習個性自主選擇，為高效的課堂教學奠定基礎。

例如，教師在教學“辨別物質的元素組成”時，鑒于本課知識需要記憶的內容居多，需要學生進行多重學習和記憶，所以為了讓學生主動預習，教師在課前發放了微課視頻供給學生預習。學生根據自己的習慣，進行了預習方式的自主選擇，部分學生根據書本中的知識預習，部分學生觀看了發放的微課視頻，教師在視頻中為學生簡單講解了不同元素的由來和圣湖集中常見的幾種元素的符號，讓學生通過觀看視頻，理解元素的概念，記住幾種常見元素在自然界里的排序;記住并會書寫常見元素的符號，理解元素符號的含義。為課堂上教師運用比較、歸納等方法建立元素的概念，對探究元素符號的含義的高效教學打下了堅實的基礎。

二、幫助學生讀懂知識

化學學科的學習不僅僅限于原理類概念類的知識，還有很多方法類程序性的知識，這部分知識的學習可能更適合學生自主學習掌握，以達到更加深刻記憶的效果。讀懂式的學習路徑較適用于方法類知識學習以及學習基礎普通的學生。為了讓學生對所學的化學知識研究過程、試驗過程等進行深刻的理解和學習，學生需要在教師的指導下，自主進行知識的學習或與同伴共同完成對知識的學習。

例如，教師在教學“燃燒條件與滅火原理”時，為了讓學生熟練掌握燃燒條件與滅火原理，并能靈活解決實際問題。決定讓學生根據教材內容，通過小組合作的形式，進行燃燒條件的總結，和滅火原理的理解。在小組合作學習后，教師組織學生進行試驗，如將銅片加熱，然后將白磷與紅磷同時放到暴露在空氣中的貼片上，學生均通過試驗觀察到：白磷燃燒而紅磷沒有燃燒。這幫助學生深刻地理解了不同物質的著火點不同，試驗也給學生留下了深刻的音響。教師利用試驗引導學生通過現象的觀察和推理，讀懂書面知識，幫助了教師高效教學課堂的構建。

三、引導學生自主探究

化學是一門以實驗為主的自然學科，具有探究屬性和社會屬性，理論知識的學習是為了最終學會用化學的思維思考問題、形成解決化學相關問題的能力。簡單的理論及原理類知識不需要探究，只需要通過教師講解或者自己讀懂便可學習，而復雜有難度的知識需要學生自己探究學習。探究式的學習路徑較適用于應用類知識的學習以及學習能力較強思維較活躍的學生，主要是通過“教師引導、學生自主探究”的方式來傳遞知識。

例如，教師在教學“質量守恒定律”時，為了讓學生養成自主探究的習慣，為長期化學知識的高效學習打好基礎，也為教師的高效教學課堂建設做準備，通過試驗引導學生自主思考，和主動探究：在備好的錐形瓶中放一小塊白磷，稱量錐形瓶及瓶內物質的總質量，點燃白磷，迅速塞好瓶塞，觀察實驗現象，白磷正常燃燒，但是片刻后因為缺少氧氣而馬上熄滅，最后讓學生稱量錐形瓶及瓶內物質的總質量，比較反應前后物質總質量的變化。試驗過程的設計就是讓學生通過試驗前后兩組重量數據的比較，理解重量守恒定律，學生進行試驗的過程，要是自主探究的過程。在試驗后，教師為了讓學生繼續探究證明“質量守恒定律”的這個小實驗的步驟設計的原因，學生均說出了“發現了在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和。”根據教師的正確引導，學生通過自主試驗探究，理解了“質量守恒定律”的概念，促進了高效課堂的構建。

綜上所述，初中化學教師要構建高效的教學課堂，需要從學生的學習需求入手，將學生置于教學的中心位置，發揮自身引導學生學習的角色功能，拓寬學生的學習途徑，幫助學生真正理解化學知識，通過引導學生自主探究，讓學生的主動思考和學習幫助初中化學教師構建高效的教學課堂。

參考文獻：

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