小學美術教學中情境巧妙導入分析

孫文寶

摘要：在大刀闊斧進行教學改革的同時，很多新型教學方法應運而生，這對于提高小學教學的教學質量有著積極的促進作用。小學階段學生的課程較為豐富，許多陶冶情操的課程設立，能增加學生知識探究興趣。將情境教學巧妙地應用到美術課堂中便是從這一時期開始的，進而不斷完善教學方法。在教學開展過程中應該從實踐出發，將與生活有關的美術知識帶入情境教學中，增加學生的學習興趣。

關鍵詞：小學美術 情境教學 導入分析

小學教學內容較為簡單，所以教師并沒有太大的教學壓力，尤其是美術教學多數來源于生活，學生在看到每節課程內容時都會產生濃厚的興趣。但是在新教育改革推行前，很多小學美術課程并不受到重視，任課教師多數是“散漫”教學方法，也并未付出過多心力創新教學方法，導致教學效率低下。新教學政策的推出讓教師必須獨立創新教學方法，良好的開端是成功教學的基本條件，所以教師應首先利用情境教學法，使學生牢固的掌握美術基礎知識，進而在教學過程中逐漸提升學生美術審美能力，激發學習熱情。解放學生想象能力開發頭腦運行速度，避免讓學生的思想被禁錮在某一區域形成固有思維，讓生活成為他們最好的老師，最大化實現情境導入教學與美術課堂并行發展。

一、情境教學的含義

教育界在1930年首次提出了情境教學方法，并在語言類教學課堂中應用次數最多。此方法主要是讓學生置身課堂之外，教師以美術章節內容為教學主線，有目的性地引導學生共同創設有色彩與生活氣息，并且將形象設置成主題的場景中，激發學生真實體驗感，來幫助學生更好地消化美術知識，順利畫出自己想要的圖案。教師通過圖像展示、生活情境導入、作品欣賞和語言描述等，開創教育情境與活動提升課堂學習效率。

二、小學美術教學中的問題

首先，教師營造情境缺失。傳統教學模式下學生在課堂上自由創作空間小，教師畫畫而學生在下面臨摹，學生跟隨著教師的美術風格，一筆一劃模仿老師的筆記，完全沒有自己的美術意識。課堂枯燥乏味并且學生參與度不高，師生之間缺乏互動性，故而小學美術課堂教育效率逐漸低下。其次，教師所營造的情境課堂與學生生活脫軌，學生無法借助生活經驗增加對知識的了解，對教師提升美術教學質量并沒有過多幫助。

三、小學美術教學中情境教學的應用

（一）幫助學生學會在情境中觀察

美術主要是借助人的視覺處理來表達、理解思想，借此豐富人類的情感世界與精神滿足。由此可見，學生學習美術過程中應首先積累視覺經驗，提升審美，而其中最有效的方法便是學會觀察。視覺搜集到的信息是經過學生主觀意識篩選過后的知識，而美術課程與知識教學課程不同之處便在于，美術世界的色彩觀察更加直觀而精神領會比較抽象，教學過程中多數任課教師比較注重學生學會觀察色彩運用、明暗轉變、線條流暢以及形狀意識等方面的感受。例如在《色彩的和諧》這一課，學生要掌握臨近色彩的調配規律，可以先帶領學生觀察生活中鄰近色的和諧美，提問學生我們經常去的花園中有沒有鄰近色等，之后教師就能指導學生進行鄰近色的調配，例如黃色染料里面逐漸添加藍色染料劑量最后變成綠色。

（二）學會在情境中學會自我創造

開展美術教學的目的在于培養學生的創造能力。因此，教師要提供充分的發揮空間，讓學生自主創造、大膽想象，重點突出學生的自我意識表達，教師也要尊重學生的獨立設計，通過引導幫助學生發現自己的不足，糾正學生的用色問題等，進而提升綜合創造能力。例如可以設置《化妝舞會》的主題課程，但并不是讓學生在自己臉上化妝，而是準備廢物利用瓶子進行裝扮，可讓學生獨立完成每個瓶子或是小組合作負責一個瓶子的“化妝”。有的學生在頭上設計警察的帽子，有的在脖子上畫上項鏈等。這些想法都來源于生活，創設的情境教學更能使學生融入進去，在其中提升美術創造力。

四、導入情境教學需考慮學生年齡

小學階段學生年齡較小，所積累的生活經驗不多，因此教師在計劃情境教學時應將學生年齡作為首要考慮因素，控制活動開展范圍，讓學生在可接受范圍內結合實際情況創造情境教學。例如在學習《色彩的對比》時，教師可以讓學生說出生活中相近的顏色，了解帶有這些色彩的物質上的區別，讓學生產生思維連貫性。

結語

現如今我國中小學的教育事業在持續發展，教育改革方興未艾，其中情境教學在美術課程中的運用雖然還沒有其他科目嫻熟，但是已經形成基本教育理論體系，可以基本維持教學運行，并且已經顯現出新萌芽的生機。總而言之，教師想要提升小學美術教學效率，必須首先全面理解情境教學的實施意義與教學目的，改變教學方法讓學生學會觀察與創造，提升教學成效。

參考文獻：

[1]黃自珍.淺析情境教學法在小學美術欣賞課程中的應用[J].數碼設計（上），2019（10）：336.

[2]周薇.趣味活動在小學美術教學中的應用研究[J].讀與寫，2019，16（34）：211.

作者單位：

大連市金普新區大魏家街道中心小學