對初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究

凌杰

摘 要：班主任作為與學(xué)生溝通最多的人員，對學(xué)生的教育與指導(dǎo)有著重要的意義。所以在教育發(fā)展中就要從提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)能力上入手，做好學(xué)生教育管理工作。對于班主任來說，也要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識與危機(jī)處理能力，這樣才能更好對學(xué)生進(jìn)行教育。基于此本文針對提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任；領(lǐng)導(dǎo)能力；提升措施

前言

班主任對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響，所以在教育中班主任就要從專業(yè)化發(fā)展商除法，在掌握班主任教育工作眾人的基礎(chǔ)上來做好學(xué)生研究工作，以此來提高自身的教育準(zhǔn)確度。只有掌握學(xué)生的實際情況，才能找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、更新領(lǐng)導(dǎo)觀念，提升領(lǐng)導(dǎo)意識

隨著時代的不斷發(fā)展，信息傳播速度有了明顯的增加，在一定程度上促進(jìn)了人們價值取向的多元化發(fā)展。初中階段作為學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出錯誤的觀點(diǎn)與認(rèn)識，這樣也就影響到了學(xué)生的未來發(fā)展。所以針對這一現(xiàn)象，在教育中就要從時代發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在綜合學(xué)生身心發(fā)展需求的同時來提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，以此來分析出學(xué)生存在的不足，做好學(xué)生教育指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)意識作為班主任提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的重要支柱，對工作開展有著重要的意義。且班主任在具備領(lǐng)導(dǎo)意識后，也就可以主動的參與到學(xué)習(xí)與實踐中去。初中階段作為開展教育的基礎(chǔ)階段，班主任就要承擔(dān)起自身的重任，做好學(xué)生教育指導(dǎo)工作。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得班主任在工作中只是單純講自身看作是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，這樣也就難以發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)力。但是從實際上來說，觀念作為需求與動機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有班主任產(chǎn)生出一定的領(lǐng)導(dǎo)意識，才能更好的履行自身的職責(zé)，才能對學(xué)生進(jìn)行良好的教育。初中班主任的工作重點(diǎn)就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以班主任就要從的傳統(tǒng)的工作模式中解放出來，在做好調(diào)整的基礎(chǔ)上來提高自身專業(yè)的自律性。然而也應(yīng)當(dāng)要明確的是，領(lǐng)導(dǎo)信念的的發(fā)展是需要持續(xù)不斷進(jìn)行的，所以班主任不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，同時也要保持高度的工作積極性，在熱愛自身工作的基礎(chǔ)上來理解學(xué)生。由于班主任工作是一項服務(wù)性工作內(nèi)容，所以就要提升自身的職業(yè)思想與道德標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)起自身的工作責(zé)任，做好學(xué)生教育指導(dǎo)工作，滿足學(xué)生的發(fā)展需求[1]。

二、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在初中教育中就要從滿足學(xué)生精神需求上來進(jìn)行，做好教育調(diào)整工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與變化，打造出服務(wù)型的教育模式。這一階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，同時也是個性特點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)型與變化的階段，而受到招生變化與學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)變化的影響，使得一些學(xué)生的家庭環(huán)境不斷復(fù)雜，造成了學(xué)生出現(xiàn)沖動、自卑以及意志力不足等問題。所以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，班主任就要從提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，做好轉(zhuǎn)變工作。雖然學(xué)生存在著成熟自信的特點(diǎn)，但是同時也存在著脆弱與退卻的特點(diǎn)，所以也就需要班主任給予更多的關(guān)心與愛護(hù)。在實際中就要從尊重學(xué)生情感需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，同時還要幫助學(xué)生解決情感上的困惑，做好關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，以此來提高教育效果。在日常學(xué)習(xí)或是生活中，就要求班主任要積極參與到學(xué)生中去，通過與學(xué)生一起分享自己的感受，從而讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心。由于這一階段學(xué)生存在著較大的差異性，所以班主任在發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力時就要從因勢利導(dǎo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與潛能來進(jìn)行教育直達(dá)器。如在面對初一階段的學(xué)生時，就要從做好入學(xué)教育與養(yǎng)成教育入手，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化。在面對初二階段的學(xué)生時，就要從規(guī)范教育出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在組織學(xué)生開展豐富多樣的教育活動的同時來對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力[2]。在面對初三階段的學(xué)生時，就要從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，借助理想教育等來提升學(xué)生的思想層次，啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的思想。此外，班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還要從學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價出發(fā)，在綜合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來發(fā)揮出評價的作用。如在教育中就可以借助安全教育與德育教育等來組織學(xué)生分享自己的體驗，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢，通過同伴之間的鼓勵能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。由于初中生有著活潑好動的特點(diǎn)，所以在教育中班主任就要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，通過與學(xué)生一起參與活動，以此來拉近與學(xué)生之間的距離，在相互幫助的基礎(chǔ)上來增進(jìn)彼此的感情[3]。

三、提升自身魅力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響

對于班主任來說，就要發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)力，以此來提高對學(xué)生的教育管理。在新課改的影響下，班主任已經(jīng)不再占據(jù)教育的權(quán)威地位，所以班主任就要不斷提升自身的專業(yè)能力，提高在學(xué)生心中的地位沒讓學(xué)生真正的接受自己。通過為學(xué)生營造出平等互助的氛圍，能夠促進(jìn)班級管理工作的開展。在今天的發(fā)展中開放性已經(jīng)成為了發(fā)展的必然。所以在教育中班主任就要不斷完善自身的知識體系，這樣才能承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，才能滿足教育發(fā)展的要求。所以班主任就要主動學(xué)習(xí)知識，在主動思考與實踐的基礎(chǔ)上來更新知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識與領(lǐng)導(dǎo)力來明確班級管理規(guī)律，提升自身在教育中的吸引力。如班主任可以主動進(jìn)行考察，或是可以進(jìn)入到基層中進(jìn)行調(diào)查，以此來提高自身的專業(yè)性。在初中教育中班主任最為重要的工作內(nèi)容之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。所以班主任在工作中就要運(yùn)用肢體語言與面部表情等，以此來對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生出積極心理，從而提高學(xué)生對班主任的認(rèn)同感。班主任只有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，為學(xué)生營造出適合學(xué)生發(fā)展的空間，在發(fā)揮出自身教育作用的同時來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識，確保學(xué)生主動接受班主任的教育[4]。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中教育中就要清楚認(rèn)識到班主任對學(xué)生教育的影響與意義。所以就要不斷提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，在保證教育有效開展的基礎(chǔ)上來提高教育的針對性。班主任也要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，保證自身的專業(yè)性，以此來提高對學(xué)生的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊光卿.陳艷萍.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[J].教書育人：教師新概念，2017，（09）：74-75.

[2] 馬惠娟.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017，（06）：71-71.

[3] 周小平.提高班主任領(lǐng)導(dǎo)力策略的研究[J].成才之路，2018，（01）：12-12.

[4] 曹建霞.探索小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與提升策略[J].新校園：中旬刊，2017，（01）：180-180.