產教融合下職業教育實訓體系建設思路探究與實踐

韋智勇

【摘 要】隨著我國產業轉型升級，職業教育人才培養供給側和產業需求側出現失衡的問題。針對這一問題，文章提出了產教融合下的專業結構布局優化，并將教學改革落在產教融合的實訓體系建設，規劃了體系建設的六要素，論證了要素關系和要素標準，闡述了產教融合實訓體系實體活動六要素的實踐路徑。

【關鍵詞】產教融合;實訓體系;校企合作;人才培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）04-0091-03

我國職業教育的發展為現代化建設輸出了大量高素質的人才，然而隨著現代產業體系的發展，不同產業、企業之間的融合、分化及“互聯網+”、新工業、新業態的形成，對人才需求提出了新要求，受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應[1]。深化產教融合、校企合作，重新調整布局產業鏈、教育鏈、人才鏈，改革人才培養模式是迫切需要解決的問題。職業教育的社會性、生產性、職業性，注定人才培養改革重點放在實踐教學，而實踐教學的重點在實訓體系的重構。

1 產教融合對職業教育新要求

一是產業轉型升級專業優化新格局。目前，廣西產業處于低端價值鏈，要實現產業的轉型升級，必然會向集群融合式的高端智能化發展，新信息化技術的滲透促進了產業模式的演化，形成新技術、新產業、新業態，導致職業院校必須調整專業布局、優化專業結構，實現規模適度、結構合理、層次清晰、特色鮮明、發展持續的專業優化調整目標，提升專業建設水平和辦學效益，更好地適應區域經濟發展和產業結構轉型升級。二是新型人才需求新特點。產業轉型升級呈現出的新產業、新技術、新業態及職業教育改革的滯后性導致新型人才出現較大缺口，所需的職業性新型人才應具備全素質、寬口徑的創新型人才，在學習能力、創新創業能力、組織溝通能力、團隊合作能力等職業素養和職業精神都能適應新的產業生態環境。在技術領域可適應產業的融合、跨界和分化，崗位群較廣、專業適應性較強。三是能力培養實訓體系新標準。人才培養模式是教學改革的核心，專業人才培養實訓體系要適應產業的轉型升級，要以市場為導向，以能力素質培養為抓手，跟進人才需求新要求制定培養體系新標準，包括要素標準、結構標準、能力標準、路徑標準等，新的體系要實現人才的全方位無縫對接，培養質量滿足市場需求，具有良好的職業生涯發展和對未來產業趨勢的適應能力。

2 產教融合實訓體系規劃

產教融合職業教育實訓體系整體規劃主要是解決體系的構成、準則和實現問題，具體包括要素標準、結構標準、能力標準、路徑標準。

（1）要素構成。產教融合實訓體系的構建不是學校單方面的教育訴求，而是影響人才供給側和人才需求側諸多要素的共同期望。職業院校是以培養高級專業性職業人才為主要社會活動，在人才培養中占據主體中心地位，是學生的知識、能力形成的主要場所，而企業是人才需求的主要單位，是產教融合下人才培養的主體之一。新形勢下，企業的參與度和作用顯得尤為重要。行業在職業教育中以第三方的角色對人才培養質量、辦學水平進行指導、監督、評價、反饋，保障形成健康發展、持續有效的職業教育環境。政府在辦學和人才培養中，可以有效地整合社會資源，提高辦學質量和效益，協調教育教學相關人的矛盾和利益，促進公平和效率。因此，學校、企業、行業、政府四個方面形成職業教育頂層四要素，而由此衍生出專業、教師、學生、課程、資源、政策機制（行業指導和政策制度）等為實體活動六要素的“四-六要素標準”。

（2）要素關系。產教融合實訓體系結構標準解決的是要素之間的邏輯關系問題，即它們之間的合理組成、運行機制等問題。學校通過市場導向、產業對接、人才需求等綜合制訂培養方案和實施體系，行業中的專家和協會為人才培養建言獻策，在實施過程中監控評價，同時學校獲取企業反饋和需求，行業指導和評價，并針對性地做出調整。企業發揮辦學的“雙主體”作用，與學校共享資源和信息，探索合作方式，創新性地解決人才培養需要的設備、場地、工位等問題，實現學生在校企之間深化理論與實踐結合。政府則是資源的調配者和主體間的協調者。教師、課程、學生是學校和企業間交互的載體，企業資源則是人才培養的實訓平臺，行業指導和政府機制是體系運行的保障。

（3）要素標準。要使產教融合實訓體系各要素在既定邏輯關系中有效運行，確保人才培養的質量能夠適應新形勢下經濟社會發展的需要，就要針對實體活動六要素制定滿足產教融合實訓體系的標準要求。有緊密對接區域經濟產業且布局合理，有適度彈性和前瞻性的專業，有結構合理、素質過硬的“雙師”隊伍，有促進學生實踐能力、創新能力養成的實訓課程，有培養全素質、寬口徑學生的能力，有先進的具備生產性的實訓基地，有有效的組織協調機制和監督評價制度，此即“六有”實訓體系要素標準。

3 產教融合實訓體系實體活動六要素實踐路徑

根據區域經濟社會發展和產業轉型升級對專業進行合理優化和布局后，產教融合實訓體系的建設就要著眼于師資隊伍、實訓課程體系、學生發展、實訓基地建設，同時需要制度和機制的保障。

（1）師資隊伍建設路徑。產教融合實訓體系對師資隊伍建設提出了新要求，傳統教師強調專業性提升，職業教師要兼顧產業性、職業性，教師既是學生知識的傳授者，又是學生職業生涯的領路人。故建設一支理論扎實、技能過硬、結構合理、數量充足的師資隊伍是提高職業院校教學水平的必備條件，也是實現“雙師型”師資力量的必經之路[2]。第一，鑒于職業教師學歷較高、專業性培訓較多的現狀，教師在產業專業的技能提升反而尤為迫切，途徑主要有利用假期教師赴企業掛職鍛煉、頂崗實習，了解行業企業的新技術、新工藝等，研討實踐教學中遇到的問題，也可鼓勵教師考取職業資格證書和職業技能證書，學校給予考試培訓經費資助，提高專業技術技能，同時在校內實現“以老帶新”，專業內共享師資建設過程資產，互助提升。第二，根據教育部有關“雙師”素質的要求及職業教育發展的必要性，還應以1∶1的結構配備校外兼職教師，在兼職教師的選取上要引入行業的能工巧匠，民間的技能大師，企業中技術過硬、職業素養良好的職工。第三，要加強專兼教師的交流，兼職教師生產能力過硬、實踐技能嫻熟，專業教師理論豐富實踐不足，實踐隊伍建設中要以共同研究課題、協同孵化科技成果、開展技術創新沙龍等形式進行專兼雙促進。

（2）實訓課程建設路徑。深化產教融合依賴于校企“雙主體”育人的教學課程改革，為此，專業團隊開展充分的行業調研，了解產業發展現狀和職業需求，挖掘行業內具備合作意向和合作價值的龍頭企業進行深度合作。校企雙方要堅持校企共育共建共擔的原則，實現共同參與，共享成果，既要按照企業用人標準雙方共同制訂人才培養方案，開發課程、建立標準、實施教學，又要適應新產業、新技術、新業態的人才需求標準。人才的培養的精準對接可以激發企業合作的積極性，企業體現出人才培養第二學校的功能。將實訓課程對接企業崗位，通過融合企業崗位式教學和學校理論及基礎實訓教學結合，在實踐中加速學生適應企業標準。從企業真實崗位工作內容抽取形成課程教學項目，包括崗位的能力要求、工作流程、行為規范，形成實訓指導書開展項目式教學，在實際的教學過程參與實際生產環境，進行情景體驗了解工作的相關要素，開展多種形式實踐性教學，并對教學過程進行監控，建立全素質的能力評價反饋到教學中，將實訓過程和教學過程相統一，在工學結合、知行合一中培養職業技能。

（3）產教融合學生發展路徑。產教融合學生的培養要抓好“兩口一過程”，即學生招生和畢業的“進出口”和能力培養過程，前者側重學生素質選拔和標準評價，后者注重學生的能力躍遷。傳統的專業教學重學生專業技能培養，而新形勢下要向全素質轉化，全面提升學生的職業技能、人文素養、職業精神和職業道德。教育部先后推行了3批職業教育現代學徒試點單位，促進產教融合的教學改革，職業院校的學生培養業應該以此為主導進行培養。在學生招生過程中，要創新人才選拔模式，實行多種形式的招生渠道，比如中職選拔的對口招生和面向普高的單獨招生，要提升企業的參與度和主體意識感，校企雙方共同命題，同時增加學生的職業技能和職業潛能測試，實現招生招工一體化。在培養過程實現工學交替和混合式，學生、教師雙身份的現代學徒制培養模式，積極開展訂單班人才培養。課程體系要增加職業基礎、通用能力和職業拓展的內容，同時注重學生的創新能力培養，以適應未來產業的層次發展。在學生的“出口”要注重學生的能力標準達成度，建立基于學生全素質能力的評價體系，在學生的畢業學分考核之外增加能力評測報告，同時要跟蹤畢業生走向社會的發展狀態，反饋學生培養的職業能力是否能夠適應社會的轉型升級和職業變遷。

（4）實訓基地建設路徑。產教融合實訓基地的建設必須深化校企合作，企業作為經濟實體體現產業的變革和發展，校企共建更能促進產教融合。建設路徑如下：一是要共享資源，由于學校資源緊缺和不能像企業隨著生產發展實現設備更新，必須實現辦學資源社會化，才能緊跟產業發展新形勢，學校找準企業合作切入點實現資源共享。二是實現校企共建校內校外實訓基地，校內實訓基地建設中，學校主要投入場地、管理、設備，企業輸出企業文化、企業標準、崗位標準及優秀的兼職教師，校外實訓基地建設中以企業為主，在基礎實訓設備及標準外，企業還能提供真實的項目和任務，學生真正地實現“雙身份”，學校要做好監控和理論基礎知識教學。三是實訓基地的建設要以學生的全素質能力養成為依據，能力的養成不是一蹴而就的，而是分階段完成能力躍遷。因此，要先對能力培養進行解構分析，然后對應相應功能建造“基礎—專項—綜合—生產—創新”的實訓室。四是依托校企共建實訓室實現協同創新和成果孵化培養學生的創新能力，學生的創新必須根植于生產實踐的土壤，企業的先天優勢彌補了學校的短板。

（5）制度和機制建設。關于產教融合，國務院辦公廳及教育部都曾先后行文，各省、自治區、直轄市也出臺過相應文件，但是產教融合、校企合作在職業院校的推進中仍然碰到許多障礙，比如企業不積極、學校一頭熱、合作不深入、執行不到位等，雖然客觀原因很多，但是政府相應的政策制度還是相對滯后。調動企業的合作積極性除了雙方找到合作共贏基礎，更重要的是企業在合作中能得到政策的傾斜和優惠。澳大利亞、德國的職業教育體系建設中，校企一體化辦學一開始就得到了國家法律和相關制度的支持。德國還建立了完善的監督機制，包括立法、司法、行政、社會在內的四方共同監督職業教育法律法規的實施[3]。因此，建議政府成立校企合作協調機構推動產教融合的發展，搭建合作需求信息平臺，牽線雙方需求供給暢通信息有無，出臺法律保障合作雙方的利益，政策上減免企業稅收、同等條件下優先給予項目支持等也不失為一種有效的嘗試。此外，建立評價機制，對于校企合作執行不到位的企業列入企業失信名單。

4 總結與反思

隨著我國產業轉型升級的不斷深化，在新形勢下職業教學改革相對滯后，學校必須搭上產業行業企業快車，走深化產教融合校企合作之路，建立產教融合的實訓體系，調整專業布局、優化雙師隊伍、深化課程改革、創新實訓基地建設、建立促進融合的機制體制。在人才培養方面，要用全素質、寬口徑和良好職業發展潛能的學生去應對市場新型人才的需求。體系建設要整體規劃，明確好要素構成、標準、關系和實現路徑，全面推進方顯成效。雖然目前各高校都在以不同的形式探索性地推進產教融合，但卓有成效的并不多，政策性制度保障并不健全，這牽涉學校、企業、學生、行業等多方面的利益。對此，教育部等六部門印發了《職業學校校企合作促進辦法》，顯示了政府推進產教融合校企合作的決心，相信相關制度也會逐次出臺，為學校的教育教學人才培養保駕護航。

參 考 文 獻

[1]國辦發〔2017〕95號，國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[S].

[2]洪波海.職業院校專業教師赴企業掛職的思考[J].南寧職業技術學院學報，2018，23（2）：57-59.

[3]馬錚.德、日、澳職業教育產教結合、校企合作的比較研究[J].教育與職業，2012（33）：20-23.

[責任編輯：陳澤琦]