產(chǎn)教融合下職業(yè)教育實訓體系建設思路探究與實踐

韋智勇

【摘 要】隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)出現(xiàn)失衡的問題。針對這一問題，文章提出了產(chǎn)教融合下的專業(yè)結構布局優(yōu)化，并將教學改革落在產(chǎn)教融合的實訓體系建設，規(guī)劃了體系建設的六要素，論證了要素關系和要素標準，闡述了產(chǎn)教融合實訓體系實體活動六要素的實踐路徑。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合;實訓體系;校企合作;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）04-0091-03

我國職業(yè)教育的發(fā)展為現(xiàn)代化建設輸出了大量高素質(zhì)的人才，然而隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，不同產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的融合、分化及“互聯(lián)網(wǎng)+”、新工業(yè)、新業(yè)態(tài)的形成，對人才需求提出了新要求，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應[1]。深化產(chǎn)教融合、校企合作，重新調(diào)整布局產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈，改革人才培養(yǎng)模式是迫切需要解決的問題。職業(yè)教育的社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)性，注定人才培養(yǎng)改革重點放在實踐教學，而實踐教學的重點在實訓體系的重構。

1 產(chǎn)教融合對職業(yè)教育新要求

一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級專業(yè)優(yōu)化新格局。目前，廣西產(chǎn)業(yè)處于低端價值鏈，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必然會向集群融合式的高端智能化發(fā)展，新信息化技術的滲透促進了產(chǎn)業(yè)模式的演化，形成新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，導致職業(yè)院校必須調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)結構，實現(xiàn)規(guī)模適度、結構合理、層次清晰、特色鮮明、發(fā)展持續(xù)的專業(yè)優(yōu)化調(diào)整目標，提升專業(yè)建設水平和辦學效益，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級。二是新型人才需求新特點。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級呈現(xiàn)出的新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)及職業(yè)教育改革的滯后性導致新型人才出現(xiàn)較大缺口，所需的職業(yè)性新型人才應具備全素質(zhì)、寬口徑的創(chuàng)新型人才，在學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織溝通能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神都能適應新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。在技術領域可適應產(chǎn)業(yè)的融合、跨界和分化，崗位群較廣、專業(yè)適應性較強。三是能力培養(yǎng)實訓體系新標準。人才培養(yǎng)模式是教學改革的核心，專業(yè)人才培養(yǎng)實訓體系要適應產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要以市場為導向，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為抓手，跟進人才需求新要求制定培養(yǎng)體系新標準，包括要素標準、結構標準、能力標準、路徑標準等，新的體系要實現(xiàn)人才的全方位無縫對接，培養(yǎng)質(zhì)量滿足市場需求，具有良好的職業(yè)生涯發(fā)展和對未來產(chǎn)業(yè)趨勢的適應能力。

2 產(chǎn)教融合實訓體系規(guī)劃

產(chǎn)教融合職業(yè)教育實訓體系整體規(guī)劃主要是解決體系的構成、準則和實現(xiàn)問題，具體包括要素標準、結構標準、能力標準、路徑標準。

（1）要素構成。產(chǎn)教融合實訓體系的構建不是學校單方面的教育訴求，而是影響人才供給側(cè)和人才需求側(cè)諸多要素的共同期望。職業(yè)院校是以培養(yǎng)高級專業(yè)性職業(yè)人才為主要社會活動，在人才培養(yǎng)中占據(jù)主體中心地位，是學生的知識、能力形成的主要場所，而企業(yè)是人才需求的主要單位，是產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的主體之一。新形勢下，企業(yè)的參與度和作用顯得尤為重要。行業(yè)在職業(yè)教育中以第三方的角色對人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學水平進行指導、監(jiān)督、評價、反饋，保障形成健康發(fā)展、持續(xù)有效的職業(yè)教育環(huán)境。政府在辦學和人才培養(yǎng)中，可以有效地整合社會資源，提高辦學質(zhì)量和效益，協(xié)調(diào)教育教學相關人的矛盾和利益，促進公平和效率。因此，學校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個方面形成職業(yè)教育頂層四要素，而由此衍生出專業(yè)、教師、學生、課程、資源、政策機制（行業(yè)指導和政策制度）等為實體活動六要素的“四-六要素標準”。

（2）要素關系。產(chǎn)教融合實訓體系結構標準解決的是要素之間的邏輯關系問題，即它們之間的合理組成、運行機制等問題。學校通過市場導向、產(chǎn)業(yè)對接、人才需求等綜合制訂培養(yǎng)方案和實施體系，行業(yè)中的專家和協(xié)會為人才培養(yǎng)建言獻策，在實施過程中監(jiān)控評價，同時學校獲取企業(yè)反饋和需求，行業(yè)指導和評價，并針對性地做出調(diào)整。企業(yè)發(fā)揮辦學的“雙主體”作用，與學校共享資源和信息，探索合作方式，創(chuàng)新性地解決人才培養(yǎng)需要的設備、場地、工位等問題，實現(xiàn)學生在校企之間深化理論與實踐結合。政府則是資源的調(diào)配者和主體間的協(xié)調(diào)者。教師、課程、學生是學校和企業(yè)間交互的載體，企業(yè)資源則是人才培養(yǎng)的實訓平臺，行業(yè)指導和政府機制是體系運行的保障。

（3）要素標準。要使產(chǎn)教融合實訓體系各要素在既定邏輯關系中有效運行，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就要針對實體活動六要素制定滿足產(chǎn)教融合實訓體系的標準要求。有緊密對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)且布局合理，有適度彈性和前瞻性的專業(yè)，有結構合理、素質(zhì)過硬的“雙師”隊伍，有促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力養(yǎng)成的實訓課程，有培養(yǎng)全素質(zhì)、寬口徑學生的能力，有先進的具備生產(chǎn)性的實訓基地，有有效的組織協(xié)調(diào)機制和監(jiān)督評價制度，此即“六有”實訓體系要素標準。

3 產(chǎn)教融合實訓體系實體活動六要素實踐路徑

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)進行合理優(yōu)化和布局后，產(chǎn)教融合實訓體系的建設就要著眼于師資隊伍、實訓課程體系、學生發(fā)展、實訓基地建設，同時需要制度和機制的保障。

（1）師資隊伍建設路徑。產(chǎn)教融合實訓體系對師資隊伍建設提出了新要求，傳統(tǒng)教師強調(diào)專業(yè)性提升，職業(yè)教師要兼顧產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性，教師既是學生知識的傳授者，又是學生職業(yè)生涯的領路人。故建設一支理論扎實、技能過硬、結構合理、數(shù)量充足的師資隊伍是提高職業(yè)院校教學水平的必備條件，也是實現(xiàn)“雙師型”師資力量的必經(jīng)之路[2]。第一，鑒于職業(yè)教師學歷較高、專業(yè)性培訓較多的現(xiàn)狀，教師在產(chǎn)業(yè)專業(yè)的技能提升反而尤為迫切，途徑主要有利用假期教師赴企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習，了解行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝等，研討實踐教學中遇到的問題，也可鼓勵教師考取職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書，學校給予考試培訓經(jīng)費資助，提高專業(yè)技術技能，同時在校內(nèi)實現(xiàn)“以老帶新”，專業(yè)內(nèi)共享師資建設過程資產(chǎn)，互助提升。第二，根據(jù)教育部有關“雙師”素質(zhì)的要求及職業(yè)教育發(fā)展的必要性，還應以1∶1的結構配備校外兼職教師，在兼職教師的選取上要引入行業(yè)的能工巧匠，民間的技能大師，企業(yè)中技術過硬、職業(yè)素養(yǎng)良好的職工。第三，要加強專兼教師的交流，兼職教師生產(chǎn)能力過硬、實踐技能嫻熟，專業(yè)教師理論豐富實踐不足，實踐隊伍建設中要以共同研究課題、協(xié)同孵化科技成果、開展技術創(chuàng)新沙龍等形式進行專兼雙促進。

（2）實訓課程建設路徑。深化產(chǎn)教融合依賴于校企“雙主體”育人的教學課程改革，為此，專業(yè)團隊開展充分的行業(yè)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)需求，挖掘行業(yè)內(nèi)具備合作意向和合作價值的龍頭企業(yè)進行深度合作。校企雙方要堅持校企共育共建共擔的原則，實現(xiàn)共同參與，共享成果，既要按照企業(yè)用人標準雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程、建立標準、實施教學，又要適應新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)的人才需求標準。人才的培養(yǎng)的精準對接可以激發(fā)企業(yè)合作的積極性，企業(yè)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)第二學校的功能。將實訓課程對接企業(yè)崗位，通過融合企業(yè)崗位式教學和學校理論及基礎實訓教學結合，在實踐中加速學生適應企業(yè)標準。從企業(yè)真實崗位工作內(nèi)容抽取形成課程教學項目，包括崗位的能力要求、工作流程、行為規(guī)范，形成實訓指導書開展項目式教學，在實際的教學過程參與實際生產(chǎn)環(huán)境，進行情景體驗了解工作的相關要素，開展多種形式實踐性教學，并對教學過程進行監(jiān)控，建立全素質(zhì)的能力評價反饋到教學中，將實訓過程和教學過程相統(tǒng)一，在工學結合、知行合一中培養(yǎng)職業(yè)技能。

（3）產(chǎn)教融合學生發(fā)展路徑。產(chǎn)教融合學生的培養(yǎng)要抓好“兩口一過程”，即學生招生和畢業(yè)的“進出口”和能力培養(yǎng)過程，前者側(cè)重學生素質(zhì)選拔和標準評價，后者注重學生的能力躍遷。傳統(tǒng)的專業(yè)教學重學生專業(yè)技能培養(yǎng)，而新形勢下要向全素質(zhì)轉(zhuǎn)化，全面提升學生的職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。教育部先后推行了3批職業(yè)教育現(xiàn)代學徒試點單位，促進產(chǎn)教融合的教學改革，職業(yè)院校的學生培養(yǎng)業(yè)應該以此為主導進行培養(yǎng)。在學生招生過程中，要創(chuàng)新人才選拔模式，實行多種形式的招生渠道，比如中職選拔的對口招生和面向普高的單獨招生，要提升企業(yè)的參與度和主體意識感，校企雙方共同命題，同時增加學生的職業(yè)技能和職業(yè)潛能測試，實現(xiàn)招生招工一體化。在培養(yǎng)過程實現(xiàn)工學交替和混合式，學生、教師雙身份的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，積極開展訂單班人才培養(yǎng)。課程體系要增加職業(yè)基礎、通用能力和職業(yè)拓展的內(nèi)容，同時注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應未來產(chǎn)業(yè)的層次發(fā)展。在學生的“出口”要注重學生的能力標準達成度，建立基于學生全素質(zhì)能力的評價體系，在學生的畢業(yè)學分考核之外增加能力評測報告，同時要跟蹤畢業(yè)生走向社會的發(fā)展狀態(tài)，反饋學生培養(yǎng)的職業(yè)能力是否能夠適應社會的轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)變遷。

（4）實訓基地建設路徑。產(chǎn)教融合實訓基地的建設必須深化校企合作，企業(yè)作為經(jīng)濟實體體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的變革和發(fā)展，校企共建更能促進產(chǎn)教融合。建設路徑如下：一是要共享資源，由于學校資源緊缺和不能像企業(yè)隨著生產(chǎn)發(fā)展實現(xiàn)設備更新，必須實現(xiàn)辦學資源社會化，才能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢，學校找準企業(yè)合作切入點實現(xiàn)資源共享。二是實現(xiàn)校企共建校內(nèi)校外實訓基地，校內(nèi)實訓基地建設中，學校主要投入場地、管理、設備，企業(yè)輸出企業(yè)文化、企業(yè)標準、崗位標準及優(yōu)秀的兼職教師，校外實訓基地建設中以企業(yè)為主，在基礎實訓設備及標準外，企業(yè)還能提供真實的項目和任務，學生真正地實現(xiàn)“雙身份”，學校要做好監(jiān)控和理論基礎知識教學。三是實訓基地的建設要以學生的全素質(zhì)能力養(yǎng)成為依據(jù)，能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是分階段完成能力躍遷。因此，要先對能力培養(yǎng)進行解構分析，然后對應相應功能建造“基礎—專項—綜合—生產(chǎn)—創(chuàng)新”的實訓室。四是依托校企共建實訓室實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和成果孵化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新必須根植于生產(chǎn)實踐的土壤，企業(yè)的先天優(yōu)勢彌補了學校的短板。

（5）制度和機制建設。關于產(chǎn)教融合，國務院辦公廳及教育部都曾先后行文，各省、自治區(qū)、直轄市也出臺過相應文件，但是產(chǎn)教融合、校企合作在職業(yè)院校的推進中仍然碰到許多障礙，比如企業(yè)不積極、學校一頭熱、合作不深入、執(zhí)行不到位等，雖然客觀原因很多，但是政府相應的政策制度還是相對滯后。調(diào)動企業(yè)的合作積極性除了雙方找到合作共贏基礎，更重要的是企業(yè)在合作中能得到政策的傾斜和優(yōu)惠。澳大利亞、德國的職業(yè)教育體系建設中，校企一體化辦學一開始就得到了國家法律和相關制度的支持。德國還建立了完善的監(jiān)督機制，包括立法、司法、行政、社會在內(nèi)的四方共同監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)的實施[3]。因此，建議政府成立校企合作協(xié)調(diào)機構推動產(chǎn)教融合的發(fā)展，搭建合作需求信息平臺，牽線雙方需求供給暢通信息有無，出臺法律保障合作雙方的利益，政策上減免企業(yè)稅收、同等條件下優(yōu)先給予項目支持等也不失為一種有效的嘗試。此外，建立評價機制，對于校企合作執(zhí)行不到位的企業(yè)列入企業(yè)失信名單。

4 總結與反思

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷深化，在新形勢下職業(yè)教學改革相對滯后，學校必須搭上產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)快車，走深化產(chǎn)教融合校企合作之路，建立產(chǎn)教融合的實訓體系，調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化雙師隊伍、深化課程改革、創(chuàng)新實訓基地建設、建立促進融合的機制體制。在人才培養(yǎng)方面，要用全素質(zhì)、寬口徑和良好職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶W生去應對市場新型人才的需求。體系建設要整體規(guī)劃，明確好要素構成、標準、關系和實現(xiàn)路徑，全面推進方顯成效。雖然目前各高校都在以不同的形式探索性地推進產(chǎn)教融合，但卓有成效的并不多，政策性制度保障并不健全，這牽涉學校、企業(yè)、學生、行業(yè)等多方面的利益。對此，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，顯示了政府推進產(chǎn)教融合校企合作的決心，相信相關制度也會逐次出臺，為學校的教育教學人才培養(yǎng)保駕護航。

參 考 文 獻

[1]國辦發(fā)〔2017〕95號，國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見[S].

[2]洪波海.職業(yè)院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職的思考[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2018，23（2）：57-59.

[3]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（33）：20-23.

[責任編輯：陳澤琦]