構建小學語文高效課堂策略探析

董觀玲

【摘要】高效課堂是一種理想的教學模式，倘若應用得法，可以讓教師教得輕松、學生學得開心。那么，如何才能構建小學語文的高效課堂呢？本文結合課堂教學實例，從教學觀念、教學方式、教學目標、教學過程、教學評價等方面，剖析高效課堂實施的幾個關鍵點。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；導學案

在新課程改革潮流的引領下，教師采用高效課堂教學模式已是大勢所趨。高效課堂是以《導學案》為載體，讓師生爭取以較少的時間、精力投入，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的一種教學模式。那么，如何讓高效課堂真正高效起來呢？筆者認為主要從以下幾個方面入手。

一、轉變教學觀念

意識是行動的先導。教師要構建高效課堂，首先要轉變自身與學生的觀念。一方面，教師要轉變自己的教學觀念。在傳統教學中，教師一直扮演著灌輸者的角色，在課堂上滿堂講，課后再采用題海戰術，師生都疲憊不堪，然而很多學生都還是“知其然不知其所以然”，收效甚微。因此，筆者認為教師可以采用“先學后教”的課堂教學模式，讓學生借助《導學案》“預習導學”中的練習進行有針對性的預習，以便更好地參與課堂討論、探索。另一方面，學生要轉變自己的學習觀念。高效的學習應該是學生發自內心的“我要學、我想學”。因此，教師在高效課堂實踐中，應該注意引導學生樹立“我的課堂我做主”的觀念，讓學生人人都爭當學習的主人翁。

二、更新教學方式

傳統課堂教學主要是教師“傳道、授業、解惑”，缺乏師生對話交流，難以實現課堂生成，也難以培養學生的合作能力、表達能力；而現代課堂教學倡導“自主、合作、探究”的教學方式，爭取在課堂上做到自主學習、合作探究、師生交流、生生交流。它的出發點是好的，但是怎么能讓它落到實處呢？第一，“自主、合作、探究”教學方式的運用需要營造合適的氛圍。首先，是課堂氛圍。教師應該合理地運用現代多媒體教學載體，通過視頻、音頻、圖片等載體讓學生快速進入情境。其次，是小組合作氛圍，教師應注意引導小組內成員進行有紀律、有風度、有立場的交流。最后，是師生交流氛圍，教師要鼓勵學生勇于發言、同時還要培養學生的質疑精神。第二，“自主、合作、探究”教學方式的運用離不開一個個結構合理的學習小組。教師如果在前期多花點功夫去琢磨如何分小組，那么在后期課堂教學中小組就有可能發揮出令人意想不到的巨大能量——學習小組之間，應該勢均力敵；學習小組之內，應該有各種類型的學生結對共進，例如優等生與后進生、開朗的學生與靦腆的學生、沉思型的學生與沖動型的學生可以考慮放在一起，讓他們優勢互補。

三、調整教學目標

教師備課，要依據教學大綱，更重要的是依據學情。最近發展區理論認為：跳一跳能摘到的桃子最有誘惑力，這里的“桃子”其實就是知識。因此教師設定教學目標，不應該千篇一律。在班級里面，學生的基礎參差不齊，教師設定教學目標時應該秉承抓中間、促兩頭的原則。例如，在《導學案》中《生命 生命》第二課時的教學目標為：第一，有感情地朗讀課文；第二，抓住文中關鍵詞語、理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考；第三，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。對于后進生，教師可以寬容一些，不妨把教學目標調整為：第一，大聲、流利地朗讀課文；第二，抓住文中關鍵詞語，理解它在文中的作用，感悟生命的力量。此外，要“用心澆水，靜待花開”，學生是發展中的人，教師要耐得住性子，耐心地進行鼓勵引導，當發現學生有可喜的進步時，適當地給予他鼓勵，還要時不時調整教學目標，逐漸提高學生“跳一跳”的能力。

四、夯實教學過程

教學過程的設計是備課中的一大難點，直接關系到課堂是否高效。合理的設計，有利于創造合適的教學情境，有利于學生自主學習、合作探究，有利于發動全體學生投入到課堂中，還有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教師的備課中，《導學案》的作用就相當重要。它預設了各個版塊，提供了大體的教學思路，有效地統領全文。但也要注意“教無定法，貴在得法”，《導學案》的思路可以給予教師啟迪，卻不能完全照搬，教師應該根據學生實際與課堂實際靈活地增刪版塊和環節。例如，在《去年的樹》教學設計中，教師還可以根據學生的年齡特點，在《導學案》的基礎上增加表演課堂劇環節，要讓學生在四處入情入境的對話中，感受小鳥信守諾言的品質和它與大樹的深情厚誼。

此外，教學過程的設計還要注意課堂問題的有效性與緊湊性。問題是思維的先導。教師提出具有一定啟發性的問題，能引發全體學生的積極思考。所以，教師備課的重點是設計好有效問題。教師可以依據《導學案》，思考原有的問題是否符合自己班級學生的學情，是否能引起他們的探索興趣、是否能在無形中促進學生的“自主、合作、探究”能力。與此同時，問題的設計應該是循循漸進，比較緊湊的。這樣能讓教學過程連貫，讓學生始終都情緒飽滿、積極主動地解決一個又一個的難題。

五、創新教學評價

長期以來，教學評價都是通過書面的作業和試卷測試來完成，形式比較單一，學生也覺得乏味。教學評價是反饋教學效果的，同時還可以對以后的教學做出有效的指引。因此，教師應該創新教學評價的形式，使之盡可能多樣化，使口頭作業與書面作業相結合、自主學習任務與合作探究任務相結合、積累知識與思維拓展相結合，書本知識與實際生活相結合，全面培養學生的積累、思考、運用能力。例如，布置《不會叫的狗》一課的作業時，在回顧課文的基礎上，還可以讓學生發揮自己的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。這樣的評價作業，可以讓學生在無意中回顧課文，充分地調動學生的想象力。在布置《胡蘿卜先生的長胡子》一課的作業時，可以讓學生想想，胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰解決生活中的難題，讓學生學會解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。

總而言之，要真正讓小學語文課堂高效起來，教師應在《導學案》的啟發下，兼顧學生的實際情況與個性差異，精心預設教學的各個環節，運用簡約而有效的教學方法，提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的教學氛圍中進行學習，全面提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，使課堂教學效果最大化。

參考文獻：

[1]王茜.小學語文高效課堂的建設與研究[D].四川師范大學，2016.

[2]趙東倫.試論小學語文高效課堂的構建 [J].學周刊，2015（02）.