思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

杜偉

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在學(xué)校教育中，英語歷來也是備受重視的學(xué)科。如何更好地開展英語教學(xué)活動，使英語教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提升是教師一直以來關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師指明了方向。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;教學(xué)案例

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具。它以樹形圖為根本呈現(xiàn)方式，將同一主題不同層級事物之間的關(guān)系通過相互隸屬的形式展現(xiàn)出來，將零散的知識點(diǎn)構(gòu)建為統(tǒng)一整體。將之與初中英語教學(xué)整合起來，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識框架和體系，將分散的英語知識點(diǎn)通過某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)有效聯(lián)系起來，便于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂提供有力支撐。

一、借助思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。具備充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的識記過程卻是枯燥無趣的。面對零零散散的英語單詞，學(xué)生往往無從下手去記憶，采用分散記憶的方式，對單詞進(jìn)行機(jī)械記憶，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不明顯。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其運(yùn)用能夠更好地解決這一問題。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)單詞的聯(lián)系，從而建立詞匯的完整體系，減輕機(jī)械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的單詞識記效果。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人的特征有關(guān)的單詞，如outgoing， hard-working， talented， serious等。為了幫助學(xué)生更好地識記單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立以“characteristic”為核心的思維導(dǎo)圖，將這些表示人的特征的單詞作為分支內(nèi)容對導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對同類單詞的了解，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)過的一些同類單詞填充進(jìn)來。如此一來，便實(shí)現(xiàn)了對單詞的分類整理，增強(qiáng)了學(xué)生對單詞間聯(lián)系的認(rèn)識，為學(xué)生提供了許多記憶點(diǎn)，為學(xué)生更好地識記單詞提供了必要依據(jù)。

二、借助思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)效益

觀察現(xiàn)如今的初中英語中考試題不難發(fā)展，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)不小的比重，且呈現(xiàn)逐漸加大的趨勢，這也充分說明了英語閱讀的重要性。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，教師一味注重學(xué)生對閱讀篇章中出現(xiàn)重要語言知識點(diǎn)的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握篇章內(nèi)容。為此，初中英語教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢為學(xué)生搭建閱讀的框架，從而將學(xué)生快速帶入到語境中，使學(xué)生能夠從整體上全面把握語篇內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United State”這篇課文為例，文章介紹了與感恩節(jié)有關(guān)的知識，如感恩節(jié)的由來、日期、節(jié)日特有的食物等等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，便可以將“Thanksgiving”作為中心，下設(shè)不同的分支，將這些與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中，如the time， the origin， the food of Thanksgiving等等。同時(shí)文章還對制作感恩節(jié)食物——火雞的具體流程進(jìn)行了介紹，因而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將此作為the food of Thanksgiving的下層分支內(nèi)容，對其進(jìn)行填充。層層繪制下來，文章的主要內(nèi)容也清晰可見，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀便能收到不錯(cuò)的效果。如此一來，便將篇章內(nèi)容清晰、直觀地展示了出來，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到語境中閱讀語篇內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，突破語法教學(xué)難點(diǎn)

語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需遵循的語言規(guī)則，是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。然而面對林林總總的語法知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，難以深入了解并牢固掌握英語知識點(diǎn)。鑒于此，初中英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破語法教學(xué)難點(diǎn)，將繁多、復(fù)雜的語法知識以條理化的方式清晰地展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對抽象語法知識的了解和運(yùn)用，使語法教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“Have you read Treasure Island yet？”這部分內(nèi)容為例，本課的語法知識點(diǎn)是掌握現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生分清現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別。為了更好地化解這一難點(diǎn)知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，對二者之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行說明，比如二者的結(jié)構(gòu)分別是什么，所表示的意義有何不同，每個(gè)語法點(diǎn)的標(biāo)志性詞語有哪些，并配上具體的實(shí)例，使學(xué)生對二者的區(qū)別及其具體的運(yùn)用有深入的了解和認(rèn)識。如此一來，通過利用思維導(dǎo)圖講解語法知識，增強(qiáng)了學(xué)生對不同語法點(diǎn)的了解和認(rèn)識，降低了學(xué)生對抽象語法知識的理解難度，使語法教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

四、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生寫作能力

寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，是判定學(xué)生英語綜合能力高低的重要標(biāo)志。觀察學(xué)生寫出的英語作文不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸如結(jié)構(gòu)和邏輯混亂等現(xiàn)象，阻礙著寫作教學(xué)效果的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作構(gòu)思和布局能力，初中英語教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過導(dǎo)圖的繪制及層級展示的方式理清學(xué)生的寫作思路，將寫作的主題及關(guān)鍵信息直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行寫作，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，完成“How often do you exercise？”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“My favorite sport”為主題進(jìn)行寫作，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出寫作的要點(diǎn)，如Which sport do you like best？ Why？ How often do you play it？ When？等等，并在寫作的時(shí)候圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作，從而幫助學(xué)生理清寫作的要點(diǎn)和思路。如此一來，便提高了學(xué)生的寫作構(gòu)思和布局能力，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的寫作綜合能力在潛移默化中得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)輔助工具，在教育教學(xué)活動中應(yīng)用廣泛。初中英語教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一授課模式的束縛，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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