情境教學法與小學低年級學生看圖寫話結合教學探究

譚學晶

摘? 要：小學低年級教學當中，培養學生寫作能力的有效基礎途徑是看圖寫話。小學語文教師需要采取有效方法，對學生的看圖寫話能力進行提升。文章主要探究情境教學法與小學低年級看圖寫話教學結合的有效途徑，重點介紹了構建教學情境，感受圖畫;感知教學情境，理解圖畫;回顧教學情境，轉換圖畫等幾種不同的教學途徑，對低年級看圖寫話教學具有一定參考作用。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;情境教學

情境教學法在小學語文當中是一項非常重要的教學方法。學生在教師構建的教學情境當中對要學習的知識進行感悟理解，形成對知識的獨特認識，有助于學生理解接受知識，還能夠幫助學生對所學知識進行自主深入思考。小學語文低年級教學當中的看圖寫話是語文教學當中的重要內容，對學生的語言組織能力進行訓練。情境教學法與低年級看圖寫話相結合能夠增進學生對圖畫的理解，有助于學生在更好地理解圖畫的基礎上進行語言創作。情境教學法與小學低年級學生看圖寫話結合的途徑主要有以下幾個角度。

一、構建教學情境，感受圖畫

情境教學法與看圖寫話結合的第一步就是教師帶領學生構建教學情境，結合圖畫內容對即將營造的教學情境進行規劃。學生與教師一同對教學情境進行規劃的過程，就是學生對圖畫進行感知的過程。學生在這個過程中對圖畫進行仔細觀察，對構建教學情境的要素進行掌握，同時也就對看圖寫話過程中需要用到的要素進行了掌握。學生在看圖過程中是靜止的，教學情境讓學生能夠活動起來，與學生當前階段的學習特點是相適應的，幫助學生更好地感知圖畫，為看圖寫話奠定一定基礎。

有一幅圖畫是一個小朋友拉著媽媽的手把香蕉皮扔到了垃圾桶當中，其余小朋友還在玩耍。教師帶領學生構建圖畫情境過程中就可以這樣操作：教師扮演其中的媽媽角色，一名學生扮演圖畫中扔垃圾的孩子，還有一些學生扮演剩下的玩耍的孩子們。學生在教師構建的教學情境中將自己的身份帶入到圖畫人物當中，產生與圖畫人物共鳴的心態，能夠對圖畫內容產生初步認識。學生在情境當中感受圖畫內容，為學生進一步理解圖畫奠定了基礎，能夠幫助學生進行看圖寫話的整個過程。

二、感知教學情境，理解圖畫

情境教學法與看圖寫話結合的第二步就是教師讓學生參與到上一步構建的教學情境當中，進行“角色扮演”。上一階段是靜止狀態的角色分配，學生初步感知到圖畫人物的身份。第二階段的情境教學，學生與教師需要動起來，將自己想象成圖中人物，進行動作與交談。學生進入到教學情境當中，對學生的想象力是很好的激發，尤其是圖畫人物的身份，給了學生合理想象的空間。學生在教師的領導下開展教學情境的模擬，深入到圖畫世界當中進行感知，促進學生更好地理解圖畫內容。

在上述教學情境當中，教師與學生都已經完成了圖畫人物的分配工作，可以進行真實的教學情景模擬，幫助學生理解圖畫。教師在教學情境開始之前還可以向學生提出一個問題，引發學生的思考：香蕉皮是從何而來的呢？是那對母子產生的垃圾還是玩耍的小朋友產生的垃圾呢？學生在這個問題的引領下可以拓展思維，不局限于一種固定寫作套路。因為根據以往觀察，很多學生會因為物品在誰手上就默認物品屬于誰，對物品的來源不多加思考。教師在情境模擬當中以問題引領學生的思考，能夠使學生增加思考，打破固定思維，增加學生對圖畫內容的整體思考，使學生的看圖寫話更加豐富多彩。

三、回顧教學情境，轉換圖畫

情境教學法與看圖寫話結合的第三步是教師與學生一同對教學情境進行回顧。教學情境的構建是教師主導學生參與的教學環節，最終的效果并不完全受教師與學生的影響。學生在教學情境當中對圖畫進行了模擬，有了對圖畫的感受，對學生的創作有一定幫助。教師帶領學生對教學情境進行回顧，完成學生對圖畫的第三次感知，加深學生的閱讀感受。教師需要在回顧過程中對學生的多種思路進行引導，避免僵化創作，幫助學生順利完成圖畫到文字的轉換過程。

同樣是上述情境，教師在結束后詢問參與情境學生的感受。學生說感覺圖畫里的活動場景有可能是公園，也有可能是郊外，因為他自己就是在這兩個地方放風箏的。教師還可以向學生提出其他更加具有針對性的問題，將學生在情境當中的感受更加細化，使學生順利完成對圖畫內容的確定。學生在情境中感知、理解圖畫內容，又在回顧過程中對其中的細節進行確認，對即將進行的文字創作更有幫助。

綜上所述，情境教學與小學低年級學生的看圖寫話相結合能夠有效幫助學生完成學習過程，教師利用情境教學的方式對學生的看圖寫話產生積極影響。小學教師在教學過程中需要以圖畫內容為基礎進行教學情境的構建，首先幫助學生感知圖畫內容;其次帶領學生參與進教學情境當中，理解圖畫內容;最后還要帶領學生對教學情境進行回顧，完成對圖畫的轉換工作。

參考文獻：

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