追問在小學數學課堂中的運用與反思

馬德才

摘要：追問在教學中是師生互動的一種形式，通過追問可以提高學生的課堂參與度，調動課堂氣氛。在小學數學教學中，教師可以通過追問，引導學生有層次、有邏輯的思考問題，從而培養學生的數學思維，幫助學生更好地掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;追問運用;教學反思;

小學階段是奠定數學基礎的重要階段，教師應注重思維能力的培養，激發學生學習數學的興趣。在數學教學中，提問是重要環節，而追問則是對問題的再一次開發，引導學生深入思考問題，進一步開發學生的思維。因此，教師對于追問在課堂的運用應做好規劃與反思，保證追問的有效性。

教師的提問需要在備課時做好規劃，追問同樣如此。教師在備課時，應預想學生會在哪一方面難以理解，如何通過追問引導學生逐步思考。這就要求教師考慮保證追問問題的的層次性。此外，問題具有層次性符合小學階段學生的思維方式，這一階段學生的思維是具體形象的，問題由淺入深，由易到難有助于學生想抽象思維發展。例如在學習圓柱與圓錐的相關知識時，教師需要有序引導學生認識圓柱與圓錐，使學生了解兩者的特征，并學會計算兩者的體積。在課堂上我帶領學生動手制作圓柱與圓錐，并提問學生：“同學們，制作圓柱與圓錐我們需要制作的圖形一樣嗎？”有的學生回答一樣，有的學生回答不一樣，在制作過程中，學生漸漸找到了答案，這時我又提問：“你們發現哪里不一樣了嗎？”學生回答：“制作圓柱用到了兩個圓形和一個長方形;而圓錐需要的一個圓形和一個扇形。”當學生對圓柱與圓錐有了初步認識后，我繼續提問：“同學們，你們在制作過程中，有沒有發現制作圓柱使用的長方形和圓形存在什么關系呢？”學生們看著圖形不知如何回答，這時我隨便用一個長方形和兩個圓形來制作圓柱，結果并不能做出來，我再次問學生：“你們說為什么不能成功?！睂W生說：“因為長方形的邊與圓的周長不一樣”。我說：“沒錯，同學觀察很仔細，那圓錐制作時是不是也要考慮這一原因呢？”學生回答：“需要，扇形的邊也要與圓的周長相同?！彪S著提問的深入，學生對圓柱和圓錐的認識越來越全面，同時也激發了學生的探索欲望，大大提升了本節數學課的教學效率。

在小學階段，學生的思維正處于形成階段，不能夠全面的思考問題。并且小學生認知能力較低，需要適當的引導，才能使其意識到需要從不同的角度思考問題。因此在追問中，教師設計的問題應具有開放性，不能局限學生的思考，這樣能夠有效促使從多方面進行觀察并思考問題，從而拓寬學生的思維。例如在學習多邊形面積時，教師可以通過數方格法與割補法與學生探索平面四面形的面積計算公式，但是開放性追問的加入可以引導學生進行自主探究，提高學習效果。在數方格的過程中，學生很快數完了長方形中的方格，得出了面積。在數平行四邊形的方格時，則出現了難題，這時我問到：你們有什么好的辦法把方格數出來嗎？”有同學觀察較仔細說：“把能夠拼成整個的小方格拼成整個方格再數?！蔽医又f：“這位學生想法很好，但是如果是一個更大的平行四邊形，你們還能數出來嗎？按照拼湊方格的方法來想，你們還能想到什么方法？”在提示下，立刻有學生回答：“直接把平行四邊形的一部分割下來，拼成一個長方形！”我說：“沒錯，這個方法很好，那我們按照這個方法再來計算一下平行四邊形的面積?！蓖ㄟ^追問引發學生思考，給予學生提示，學生自己能夠想到如何更有效的解決問題，而不是局限于平行四邊形這個圖形本身。由此可見，具有開放性的問題，能夠保證追問的有效性，利于提高數學教學質量。

教師想要提高自身教學水平，提高課堂教學質量，必要要經常進行反思。要提高追問在小學數學教學中的有效性，教師必須反思自己在課堂中的問題。在反思過程中，教師需要反思問題設計，考慮問題設計是否合理;需要反思追問方式，考慮在課堂追問中是否給予了學生充分的思考實踐;需要反思自己的語言組織，考慮問題表達是否清晰等等。例如，小學數學課堂中，教師的追問必須具備邏輯性。小學生邏輯簡單，對于一些復雜的問題必須由易到難，一步一步理解，并且小學生的邏輯能力正處于形成階段，若是教師的問題設計缺乏邏輯性，那么學生的思考也會毫無邏輯，從而影響學生對數學知識的掌握。因此教師在課前需要將追問的問題設計好，對課堂進行預設，如學生課堂參與度不高，教師怎樣提問來活躍課堂氛圍以及學生回答問題后，怎樣評價學生的回答并順暢的鏈接到下一問題。通過不斷的反思，教師可以更好的運用追問，優化教學過程，實現有效教學。

綜上所述，在小學數學教學中，追問發揮著重要作用，教師在設計問題時應結合教學內容以及學生的學情，保證問題具有層次性，邏輯性，促使追問能有引導學生深入思考，掌握課本知識。同時，教師還需要對追問進行反思，不斷改進追問方法，優化問題設計，促進小學數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王曉玲. 拋"磚"方能引"玉" ——談追問在小學數學課堂中的有效運用[J]. 數學大世界（中旬）， 2016（9）.

[2]施曉芬. 有效利用小學數學課堂中的追問[J]. 教師， 2012（18）：80-80.