小學數學教學中如何科學培養學生提問能力

趙述梅

摘 ?要：在小學數學學科教學過程中，各任課教師所擔負的學生培養任務是極具綜合性的，而培養學生提問能力就是其中非常重要的一項內容。鑒于此，進行具體教學活動的時候，小學數學教師就有必要在傾力傳授學生數學知識的同時，在培養學生提問能力方面投入比以往更多的精力，益于學生在不斷質疑探索中迅速獲取豐富數學知識，提高數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

學生是學習的主體這一點不容置疑，學生只有充分發揮主體作用，才能夠更加迅速地內化教師所講知識內容，實現預期的學習目標，而鼓勵學生自主提問顯然順應了這一科學思想，值得各任課教師加以重視。另外，學生在進行提問的時候，不免就需要深一步分析研究學科知識，進行拓展性思考，有益于學生數學思維綜合發展提升。因此，具體進行小學數學教學工作的時候，教師可以指引學生科學提問，以在有效推動學生提問能力提升的基礎上促進學生數學綜合能力發展，達到教學目標。

一、營造寬松氛圍，激發學生數學提問意識

小學生要想提高數學提問能力，最基礎的一項途徑就是不斷進行提問練習，而這顯然需要以學生主觀意志進行支撐。鑒于此，平時課堂教學過程中，小學數學教師就要有意識通過多樣科學手段為學生營造出一個寬松的課堂氛圍，幫助學生去除心理包袱，激發他們的數學提問意識，為其提問能力發展奠定良好基礎。

例如，在數學課堂上為學生講解《圓柱》部分數學知識的時候，我并沒有按照傳統模式打造嚴肅課堂，而引入了許多靈活生動的教學策略，如：具體向學生介紹圓柱這一幾何圖形的特征時，引導學生學習計算圓柱體的體積時等，我都引入了動畫展示策略，無形中為教學課堂增添了許多輕松靈活元素;進入課堂練習環節，除了讓學生們完成基礎性的練習任務之外，我還鼓勵學生們自由結成兩人小組，彼此為對方出練習題目，以進行實踐練習等等。在此過程中，學生主體性得到了充分尊重，而我也不再是他們印象中權威不可侵犯的存在，因此課堂教學氛圍相比以往變得更加輕松愉悅，這樣幾乎每一個學生都漸漸生發出了強烈的提問意識，為其付諸實踐以提高提問能力奠定了良好基礎，益于高效教學。

二、傳授科學方法，優化學生數學提問質量

衡量小學生數學提問能力的一個重要標準就是，學生所提問題質量水平是否較高，而這又在很大程度上受學生所掌握提問方法措施的影響。因此，基于課本內容進行教學時，為了促進學生提問能力步步提升，助力其數學綜合素養發展，小學數學教師盡可能每節課都要基于課堂教學情況而向學生們傳授科學提問方法，優化學生提問行為，促進學生提問能力穩步增強。

例如，帶領學生學習《百分數的意義》這一部分數學知識的時候，完成既定知識詳解計劃之后，為了幫助學生鞏固練習、拓展數學思維等，我就引導學生進行了提問活動，而在此之前，我則著重向學生們強調了科學提問方法，如：面對具體數學知識內容，學生們可以將其所蘊含的觀點一一否定，并進行假設分析，基于假設結論提出相應問題;進行質疑提問的時候，拓展發散思維是必要的，但是學生們卻不能天馬行空地進行想象提問，而要將提問建立在一定的基準之上;學生可以將多個知識點歸納到一起進行綜合分析，從而探索總結出它們之間的關聯性，得出一般規律，進而基于此進行知識提問等等。在此系列科學方法的指引下，班里的學生們大多都基于所學知識提出了一些有深度的問題，數學提問質量大大提升，而這也充分說明學生的數學提問能力實現了大幅度提升，益于其數學綜合素養發展。

三、重視激勵評價，強化學生數學提問信心

信心通常是促進學生持續學習的有效動力，在學生鍛煉提問能力方面同樣如此，因而教師就需要在培養學生自信心方面發揮出更大的作用。具體到小學數學學科，引導學生進行提問實踐的時候，任課教師就要加強對激勵評價的重視，并體現于實際行動，有效強化學生數學提問信心，推動學生積極鍛煉增強自身提問能力。

例如，為學生講解《比例》部分課本內容的課堂上，當學生們在我的引導下提出諸如“假如三角形的面積一定，那么這一三角形的底和高成什么比例？”“如果總數量一定，則每份的數量和份數成什么比例？”“處于生長期的學生，其年齡與身高是否成正比例？”等系列問題之后，我特意針對每一個學生展現出的優點在全班面前進行了激勵評價，其中包括“你的思考提問角度非常新穎，繼續加油！”等等。在此過程中，學生們的數學提問自信心就實現了進一步提升，為他們持續鍛煉增強提問能力，進而提升綜合數學素養增添了良好助力。

總之，從當前階段的小學數學教育教學工作情況來看，培養增強學生提問能力明顯是一項非常必要的活動，因為借此學生可以更加深入地探究理解數學學科知識，促進其綜合能力發展。由此，小學數學教師就要擔負起相應的科學研究與實際指導工作，優化學生數學提問行為，提高學生提問練習效果，最終師生共同努力達到預先制定的學科教學目標。

參考文獻

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