小學數學優化即時教學評價的研究

魯玲

摘要：隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，教育部越來越重視學生綜合能力與綜合素質的培養與提高，而這兩方面的提高需要教師高效的教學策略越，即時的教學評價與反饋。進行即時的教學評價，不僅可以使教師即時了解學生的學習情況，促進學生學習，而且還能激勵學生不斷的前進。對于小學數學教學來說同樣如此，因此，教師應該積極探索優化即時教學評價的策略，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學評價;策略研究

隨著教學質量的提高，對課堂教學進行即時評價成為了一件非常重要的事情。特別是在小學階段，因為這個時期的學生在認知層面相對來說不夠成熟，這就需要教師更多的引導與溝通，建立一種積極互動的課堂教學氛圍，以推進教學質量的提高。但是筆者在教學中發現，目前小學數學即時評價體系存在很多問題，如評價主體與內容單一、評價方式不合理以及評價體系不完善等等，這些都會在一定程度上影響教學質量與學習質量，作為一名小學數學教師，針對以上問題，筆者提出了自己的看法。

一、評價內容要多元化

目前很多教師都存在只把學生的學習成績當成主要的評價內容這一問題，這樣做不僅不符合新課改和素質教育的要求，而且還會加重學生的學習負擔，不利于學生的全面發展。因此，教師在進行教學評價時要關注到學生在學習過程中的發展與變化，如學生在一段時期的進步與否，作業的規范程度，回答問題的次數等等，這些評價內容都應該出現在即時教學評價的體系中，以保證評價內容的多元化與合理化，推動學生更加全面，健康的成長。

以講解“數學廣角—集合”為例，本節課主要是讓學生理解集合圈里各部分的意義并利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。教師就集合圈的基本知識講解完后，可以出一道試題以檢驗學生掌握知識的程度，如某班的部分同學參加“運動會”，其中參加拔河比賽的有20人，參加跳高比賽的有13人，兩項都參加的有6人，共有多少人參加比賽？針對這一問題，教師可以在學生解答后再進行評價，教師進行評價的標準不能僅僅是答案的正確與否，還要根據學生個人的情況進行評價，解如題思路是否創新，解題步驟是否清晰明確等等這些都要納入到每個學生的評價體系中，這樣就使評價內容變的更加豐富與多元，那么學生自然而然也會更樂于學習，學習質量也會隨著提高。

二、評價方式要多維度

目前小學數學的評價體系主要采用的是量化計算的方式，表面看起來這種評價方式比較合理，經過周密的計算，但是它在提高教學質量方面并沒有起到很好的促進作用。因此，教師要想優化即時教學評價體系，就應該探索新的評價方式。筆者在教師實踐中發現，把教師的教學評價、學生的自我評價以及學生對教師的教學評價三種方式有效結合在一起的質化評價方式在提高學生學習質量上很有幫助，因為在教學過程中，教師和學生才是主體，他們的評價與反饋才最具有合理性。以前量化的評價方式只注視教師的看法，而忽略了學生的反饋，根本就沒有傳達出學生學習質量差的本質原因，因此，教師在進行教學評價時要提高評價方式的維度，以促進學生學習質量的提高。

以講解“復式統計表”為例，本節課的主要內容是讓學生初步了解復式統計表的格式，能夠正確填寫表格，制作表格，并對表中的數據進行分析。教師在講解本節課的過程中就應該注意學生的表現，如教師在提問一張統計表中能看出什么數據時，觀察學生回答問題時的積極性，回答問題是否正確等。除此之外，學生在課后的自我反饋也是非常重要的指標，如針對制作統計表的知識是否都全部掌握了解，上課時的狀態與否等等。學生還可以對教師的教學策略進行即時評價，如在講到統計表的制作時有沒有舉例子，教師在課堂上是否與學生進行互動等。把這三種評價方式進行有效結合，不僅可以提高學生的學習積極性，而且還能促進教學質量的提高，一舉兩得。

三、評價語言要藝術化

對于每個學生而言，教師的一言一行都會對他們產生很大的影響。特別是在小學這個階段，他們就特別在意教師的語言和行動，所以教師在課堂教學過程中就應該多說一些表揚性、激勵性，鼓勵性的語言，使教學評價的語言盡量藝術化與軟化。教師鼓勵性的評價不僅可以為學生提供學習動力，而且還能調和師生關系，促進學生的學習質量。相反，一些批評性的語言則會打擊學生的自信心與積極性，但是這并不意味著教師不能批評學生，而是說評價語言不能說的過重，要在兩者之間取得一定的平衡。

以講解“倍的認識”為例，本節課的主要內容是讓學生建立倍的概念，理解“倍”的含義，并能運用倍的知識解決生活中的實際問題。筆者在講課之前先在多媒體上展示了三張圖片，分別是胡蘿卜有2根，紅蘿卜有4根，白蘿卜有8根，然后向學生提問這三張圖片展示了什么樣的數量關系？有同學說：紅蘿卜比胡蘿卜多了2根，白蘿卜比紅蘿卜多了4根，此時教師應該給回答對的學生發出表揚與肯定，接著教師還可以再問，紅蘿卜比胡蘿卜多了2根，那這2根還可以用什么來表示，有學生說紅蘿卜比胡蘿卜多了一半，教師在此時就可以說：這位學生回答的也不錯，是可以用一半表示，那還有沒其他的數學表示方法，這時有學生說紅蘿卜比胡蘿卜多了一倍，此時教師就可以說：回答的很好。這樣教師就自然而然的引出了倍的概念。在這個過程中，教師說的鼓勵性的和表揚性的評價語言，不僅可以增強學生的學習興趣與信心，而且還能為學生提供學習動力，有利于學生學習質量的提高。

總之，教師要想優化小學數學即時教學的評價體系，應該要及時發現目前評價體系中存在的問題，對癥下藥，才能從根本上解決問題。

參考文獻：

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