初中化學教學中趣味化學實驗的運用思考

摘要：在初中化學教學中，實驗教學是一個重要的教學手段以及教學模塊。初中學生還處于成長階段，其對于事物的認知更多的還處于感性認知方面，所以在化學教學課堂上引入一些趣味性的實驗能夠很好的集中其學習注意力，提高其對知識的理解，從而有效的提高初中化學的教學質量。因此，本文將針對初中化學教學中趣味化學實驗的運用進行研究，希望對廣大初中學生的化學學習有所幫助。

關鍵詞：初中化學;化學教學;趣味化學實驗

初中的化學學習是整個化學學習的基礎所在，其內容包含廣泛，以至于化學學習對很多初中生來說都是一個不小的學習挑戰。很多學生由于無法展開良好的化學學習而失去了對化學學習的興趣。隨著教學改革的不斷發展，實驗教學模式成為了初中化學教學過程中一個良好的教學手段，教師通過趣味性的化學實驗的課堂引入，能夠很好的激發學生的化學學習興趣，并有效的鍛煉其實踐操作能力，同時在教師不斷的引導之下，學生的學習習慣和思維得到了良好的培養，進而有效的提高了初中學生的化學綜合素養[1] 。

1.趣味化學實驗對初中化學教學的意義

1.1融洽課堂氛圍拉近師生關系

初中學生正處于成長的叛逆期，其行為主動、思想超前，所以教師對于初中學生的管理工作并不好施行。而將趣味性的化學實驗引入初中化學教學中能夠很好的改善課堂氛圍，促進教師與學生之間的互動，同時在趣味性化學實驗的交流過程中，教師傳統的刻板威嚴形象得到了良好的改善，這就使得學生們更加容易親近教師，從而不斷拉近師生之間的關系[2] 。

1.2提高初中學生化學學習興趣

興趣是學生最好的老師，所以在初中化學教學中激發學生的化學學習興趣至關重要。初中階段的化學學習是學生化學學習的原點，多樣的化學元素和化學公式對于思維方式還不夠成熟的初中學生來說是一個重大的挑戰。而趣味化學實驗的引入，能夠將原本晦澀難懂的化學知識直觀的呈現在學生面前，從而幫助學生簡單有效的進行理解和學習，進而不斷提高初中化學的教學質量和學生化學學習的興趣。

1.3培養學生實踐操作和思維能力

在初中化學教學中，教師通過在課堂中設置一些小的趣味性的化學實驗，能夠極大的提高學生的主觀能動性，讓其在實際的操作過程中，深入的了解到相關知識，并充分鍛煉了其實踐操作能力。而實驗的過程其實就是一個思考的過程，初中化學教師通過在課堂上引入一些趣味性的化學實驗，在吸引學生注意力的同時，能夠激發學生對該類現象及問題的思考。進而通過教師有效的引導，能夠極大程度的培養初中學生的探索思考能力[3] 。

2.初中化學教學中趣味化學實驗的應用策略

2.1教師轉換化學實驗教學觀念

在新課改教學理念下，學生是教學的主體位置，而教師只是學生學習道路上的引路人和相關組織者。所以初中化學教師需要充分轉換教學概念，并深刻認識到化學實驗對于化學教學的重要性。初中化學教師在日常的化學實驗教學過程中，需要將自己演示實驗過程的教學的模式轉換成學生實踐操作探索實驗的模式，從而讓學生積極的參與到課堂中來。教師單方面的實驗演示和講解并不能很好的幫助學生進行知識的吸收，只有學生通過自己的動手操作才能夠發現問題，并在教師具有針對性的講解之下，學生才能夠更加深刻的對知識進行掌握，所以在化學教學中，教師首先需要轉換自己的教學理念[4] 。

2.2結合生活現象趣味化導入實驗

趣味性的化學實驗能夠極大的吸引學生的學習注意力，讓其在好奇和不解中積極的投入到知識的學習中。利用初中學生的這一學習特點，教師可以結合生活中的一些現象，將化學實驗趣味化的導入到課堂學習中來。

例如，在人教版九年級化學下冊第十單元《溶液酸堿性的檢驗》的實驗活動學習中，教師可以舉出一些生活中常見的例子幫助學生們進行思考。如在日常生活中，細心的同學會觀察到，當紫色的卷心菜遇到醋是會發生葉子變紅的現象。教師可以針對這一現象讓同學們結合已學的相關知識進行探討，在同學們得出結論之后，教師便可以針對學生們的結論進行全面的解析和點評。在學生們明白其原理之后，教師再組織學生進行酸堿指示劑的提取實驗，以及溶液酸堿性的檢驗實驗。如此，通過這樣一個生活實例的舉出，極大的提高了學生們的學習興趣以及其主觀能動性，進而讓其在接下來的具體實驗中，更加有收獲。

2.3讓學生自己動手進行實驗操作

在傳統的化學教學課堂上，通常是教師進行實驗的操作演示，學生們很少有機會自己動手，為了突出學生的教學主體位置，以及激發學生的化學學習興趣，教師需要為學生準備充分的實驗用具，并鼓勵學生積極動手進行實驗操作。在提高學生學習的主觀能動性的同時，讓學生在實驗實踐中不斷發現化學的樂趣所在，從而不斷提高化學學習興趣。

例如在人教版化學九年級上冊第二單元第一課《空氣》的學習中，教師首先可以給學生充分的講解空氣的組成成分以及其相關的性質，然后教師針對氧氣的提取來提供相關的實驗用具，讓學生們自己動手進行氧氣的提取實驗。在這樣一個簡單的實驗操作過程中，學生們充分感受到了實驗的趣味和魅力所在，從而對化學實驗和化學學習產生了濃厚的興趣。

2.4鼓勵學生積極進行實驗討論

任何一門科目的學習，都離不開討論和總結，學生只有在學習過程中通過和他人的討論交流來進行自我的反思和總結才能夠不斷的提高學習效果。所以在初中的化學實驗教學中，教師需要不斷鼓勵學生積極進行實驗過程以及實驗結果的討論。同時在學生的討論過程中，教師需要加以發散的思維引導，例如同學們在進行二氧化碳的制取實驗的討論過程中，教師可以對學生提出這樣一個問題：為什么二氧化碳的制取實驗選用的是碳酸鈣和稀鹽酸，能不能用硫酸去代替？通過這樣一個發散性問題的提出，學生們在已有實驗結果的基礎上進行有效的探討，不僅能夠鞏固現有結果的認知度，還能夠有效的鍛煉學生的發散思維能力[5] 。

3.總結

在初中化學教學過程中，趣味性化學實驗的應用對于學生的化學學習至關重要。教師在進行相關實驗的教學中，需要結合日常生活進行實驗的導入，同時積極鼓勵學生自己動手操作，最后在鼓勵學生進行實驗討論的過程中發散學生的思維能力。總而言之，趣味性化學實驗能夠有效的幫助學生提高化學學習的興趣，以及提高其學習效果，讓其形成一個良好的學習習慣和思維習慣，進而為其今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙家萬.初中化學實驗教學中存在的主要問題及思考[J].課程教育研究，2019，12（30）：131.

[2] 黃廷勝.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2019，15（28）：185.

[3] 唐玉蘭.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究[J].亞太教育，2019，12（06）：66.

[4] 黃盼平.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析[A]..教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019，15（12）：2.

[5] 張彬.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究[J].學周刊，2019，11（10）：51.

作者簡介：

楊英澤（1967年10月27），男，漢族，四川綿陽市人，綿陽師范學院本科，鹽亭縣大興回族鄉義務教育學校二級教師，研究方向：初中化學教育

（作者單位：鹽亭縣大興回族鄉義務教育學校）