小學語文教學當中問題教學法的應用

湯毅

摘 ?要：在小學語文教學當中，許多學生的問題意識不強，他們很少向教師提出自己在學習當中遇到的疑問，導致學生積攢的問題越來越多，學生學習語文知識也越來越吃力，小學語文教學目標一直難以完成。鑒于此，在小學語文教學當中，教師將問題教學法運用到了語文教學當中，從而實現了讓學生進行高效率語文學習的目的。本文以自身教學經驗為例，對小學語文教學當中問題教學法的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學語文;問題教學法;課堂導入;教學情境;學生思維

在小學語文教學當中，許多學生都認為學習語文知識是一件非常困難的事情，他們很難通過課堂學習，來深度掌握有關語文知識，長此以往，將會使學生對語文學習的主動性的喪失程度越來越嚴重。鑒于此，教師對小學語文教學進行了改革，并借助問題教學法對學生進行了教學，從而不斷提高了學生發現問題并解決問題的能力。

一、借助問題進行課堂導入

在小學語文教學當中，教師借助問題對學生進行導入，可以在課堂一開始就將學生的思維從課下收回來，并讓學生快速地進入到知識的學習當中。因此，在對學生進行語文教學之時，教師要重視借助問題，為學生設計課堂導入，這樣，不僅可以讓學生主動提出自己的疑問，可以很自然地為學生引出語文新知識。

例如，以《我變成了一棵樹》為例，一上課，我沒有直接為學生講述教材當中的有關知識，而是先借助多媒體，為學生播放了孫悟空七十二變的畫面，并結合上述畫面向學生提出了以下問題：同學們，你們是不是很羨慕孫悟空會七十二變呢？那么，假如你也可以變，你想變成什么呢？為什么呢？并讓學生相互之間進行了交流討論。在此基礎上，我對學生說道：看來，同學們都很有想法，其實，還有一個小朋友英英，她也想變，她想變成一棵樹。對此，你們有什么想法嗎？并讓學生相互之間提出了自己的疑問，比如，有的學生提問道：英英為什么想要變成一棵樹呢？她變成樹之后，發生了什么有趣的事情嗎？等等。然后，我對學生說道：同學們，你們提出的問題非常好。那么，你們想不想找到問題的答案呢？現在，就讓我們走進《我變成了一棵樹》，共同找尋一下答案吧。這樣，教師通過借助問題，為學生設計了課堂導入，不僅使學生主動提出了自己的疑問，還很自然地為學生引出了語文新知識。

二、借助問題創設教學情境

在小學語文教學當中，教師為了讓學生可以進行高質量的語文學習，經常會借助問題，為學生創設問題教學情境，并在情境中對學生進行知識的講解，從而降低學生學習語文知識的壓力。因此，在小學語文教學當中，教師要重視問題情境的創設，這樣，不僅可以降低學生對小學語文教學的恐懼感，還可以提高學生探索有關語文知識的主動性。

例如，以《楓樹上的喜鵲》為例，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們對喜鵲了解多少呢？并讓學生結合自己的生活經驗，相互之間進行了交流討論。在此基礎上，我在黑板上寫下了這篇文章的題目：楓樹上的喜鵲，并讓學生結合本節課的課題，提出了自己的疑問：楓樹上的喜鵲發生了什么呢？在此基礎上，我讓學生快速地閱讀了文章，并讓學生總結了課文主要講述的事情。然后，我結合教材內容，與學生一起對這篇文章進行了分析，使學生感受到了作者對喜鵲的喜愛之情。這樣，教師通過為學生創設問題情境，不僅降低了學生對小學語文教學的恐懼感，還提高了學生探索有關語文知識的主動性。

三、借助問題發散學生思維

在小學語文教學當中，教師不能只是單純地為學生講解教材當中的有關知識，還需要注重借助問題，發散學生的思維，讓學生可以深度挖掘教材當中的相關知識。因此，在小學語文教學當中，教師要重視借助問題，發散學生的思維，這樣，不僅可以提高學生獲得語文知識的能力，還可以讓學生構建更加完善的語文知識體系。

例如，以《總也倒不了的老屋》為例，在講述教材內容時，我先讓學生閱讀了文章的題目，并讓學生結合文章的題目提出了自己的疑問，如，這是一個什么樣的老屋呢？為什么這個老屋總也倒不了呢？這個老屋最后的結局是怎樣的呢？為了讓學生能夠解決自己的疑惑，我讓學生仔細閱讀了這篇文章，并在文章中找出了有關問題的答案。然后，我結合教材內容，為學生講解了這篇文章，并讓學生結合自己對文章的理解，總結了老屋沒有倒下的原因，使學生體味到了老屋的品質。在此基礎上，我為學生布置了以下拓展練習：根據故事情節，想一想，接下來可能會發生的什么樣的事情呢，結局是怎樣的呢？并讓學生發散了自己的思維，對故事進行了預測。這樣，教師通過借助問題，對學生進行了思維的發散，不僅提高了學生獲得語文知識的能力，還使學生構建了更加完善的語文知識體系。

總而言之，在小學語文教學當中，教師要能夠充分認識到問題教學法在語文教學當中的發揮的作用，并積極對問題教學法進行改革和完善，以此可以利用問題教學法對學生進行高效率的語文教學，并讓學生掌握不同的獲得語文知識的技巧。

參考文獻

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