《物質結構與性質》模塊教學實施與反思

尹麗婭

摘 要：高中化學選修模塊的教學，一直存在一些令師生困惑的問題：應該選擇哪個模塊，具體怎樣實施教學。本文以筆者個人經驗，談談在《物質結構與性質》模塊教學中的具體做法。

關鍵詞：物質結構與性質;教學設計;教學實施

高二化學選修三《物質結構與性質》模塊是和選修五《有機化學基礎》模塊并列的選修模塊。該模塊知識較為抽象，學生難以理解。考慮到中學階段學習的特殊性，理論學習不能過于艱深抽象。在教學中，要按照課程標準的要求，盡量做到“不超綱”。為此，本人在教學中也做了大量的嘗試，利用不同的教學設計和教法，調動學生的積極性，使學生成為課堂真正的主人。下面我來談談自己在教學中的一些具體做法。

首先，通過對課堂的精心設計，提高學生學習的主動性。課前讓學生對課堂將要學習的內容進行預習，主要是讓學生帶著問題去學習，對課本中的重難點知識，學生們可以通過閱讀和查閱資料，提前掌握。在學習“電子云和原子軌道”時有三個難點：一是如何理解電子在不同能層的不同能級運動;二是如何理解同一個原子軌道里，最多只能容納兩個電子，而且它們的自旋狀態相反;三是如何理解p能級有三個原子軌道且相互垂直，電子云為啞鈴型。怎樣才能調動學生的學習主動性呢？后來，我想，能不能讓學生模仿電子的運動，勾勒出電子云輪廓圖。想好之后，馬上動手。我找來幾個學生，錄制了以下三段視頻：一是兩位同學按照一大一小走出1s和2s兩個能級的電子云輪廓——兩個半徑不同的圓;二是三位同學按照x、y、z三個軸勾勒出三個p軌道的電子云輪廓;三是讓兩位同學在同一個圓形軌道上運動，一個順時針旋轉，一個逆時針旋轉。在課堂上當我播出錄制好的的視頻，同學們先是哄堂大笑，笑完之后，立刻大聲喊道“自旋！自旋！”能回答的這樣標準，想必同學們已經對課本進行了反復的閱讀。這些微觀抽象的概念，同學們的接受度竟然很高。究其原因，我認為，同學們應該是好奇，想要搞清楚老師到底叫那幾個同學干什么，問清楚之后，就對即將要學的知識產生了興趣，進而提前就對課本內容進行了預習。通過課堂練習檢測，本節課的學習目標也完美達成。

其次，創設引導學生參與的情境，激發學生的學習積極性。在學習“價層電子對互斥理論”這節內容時，我布置給同學們一項作業，讓他們提前做一個甲烷分子的正四面體模型。原以為由于同學們學習任務繁重、時間緊張，可能不會在制作模型上下多少功夫，但是出乎我的意料，上課時，大家手中都拿著一個自己做的模型。在介紹了價層電子對互斥理論之后，我們從四個電子對的理論模型入手，再除去孤電子對，剩下中心原子實際結合的原子，并觀察分子的實際構型。同學們拿著自己親手做的模型，學習興趣也非常高漲。一邊動手組裝，一邊觀察分析，大家玩得不亦樂乎。從小組討論，再到新知識的構建，同時也對理論模型和實際構型的異同有了更加深入的理解。課堂上，學生一直在教師的引導下思考，整體與教師配合默契，課堂氣氛活躍，達到了本節課的教學目標。另外，教師巧用生動、形象的語言，也可以有效地激發學生的學習興趣。在另一節共價鍵的知識學習中，我根據要學習的s-sσ鍵，s-pσ鍵，p-pσ鍵的電子云重疊圖像，提前準備了與電子云形狀相似的橢球、酒杯和糖果，盡量提高同學們的學習興趣。

另外，習題課是以學生練習為主要內容的課型，是新授課的補充和延續。它主要是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的基礎知識和技能，通過計算、討論等多種方式完成習題的任務，以達到鞏固、加深理解所學知識的目的，進而提高分析問題和解決問題的能力。在具體的習題課課堂上，如何讓學生不再是單純的做題，對做題的過程不感到枯燥？嘗試引入高考真題，通過主動參與、自主探究，讓學生應用所學知識解決問題，讓學生有解題的成就感。如何讓學生在25分鐘有效期之后，還能將注意力留在課堂？嘗試提前印制學案，設計合理問題，在課堂上預設一個定時訓練環節，使學生全身心投入解題。在3分鐘解題之后，通過小組分析，同學分析，教師講評，培養學生分析問題的能力。如何發現學生存在的問題并及時糾錯？嘗試在課堂練習的環節中，采用板演的形式，讓學生書寫，教師點評，及時糾錯，達到舉一反三的效果。以下是本人對《第一章復習題》的教學過程設計：

（一）《原子結構》真題再現與相關知識回顧

學生活動1：思考問題并回答

教師活動1：引導分析及時點評

（二）《原子結構與元素的性質》真題再現與相關知識回顧

學生活動2：思考問題并回答

教師活動2：引導分析及時點評

（三）定時訓練

學生活動3：3分鐘定時訓練元素推斷題（略），之后小組討論分析。

教師活動3：教師巡視，觀察各位同學、各小組學習、交流情況，對學習困難的學生和小組進行指導，請同學在全班講述分析過程。

（四）解決問題

學生活動4：回答上題中涉及到的化學用語的相關問題（略）。

教師活動4：針對每一個問題找學生板演化學用語，及時點評。

（五）課堂小結：綜合運用所學知識解決問題，注意解題過程中要做到思路清晰，邏輯嚴密;書寫時注意化學用語的準確性。

最后，不失時機地對學生進行學法指導。激勵并引導學生對所學知識及時進行歸納、總結，構建完整的知識網絡，使學生對所學知識融會貫通。作為教師，我們更應該深入鉆研教材，把握教學大綱，明確教學目標。只有這樣才不至于僅僅是教參的模仿者，而更應該是課堂教學的創新者。

參考文獻

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[3]李明友.楊芳.《物質結構與性質》模塊教學方法探析[J].課程教育研究，2017（10）