淺析基于微課的應用型本科大學英語課程翻轉課堂教學模式研究

王璐 杜炎冰 張寒冰

摘 要：近年來，隨著中西方文化交流的加深，大學英語翻轉課堂這一教學模式出現(xiàn)在我國教育界的舞臺上，并取得了豐碩的成果。在高校普遍重視實踐教學的大背景下，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，為應用型本科院校實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)帶來了曙光。本文從微課教學入手，以應用型本科大學學生為實踐對象，探討基于這一教學形式的大學英語翻轉課堂教學特征及優(yōu)劣，希望能為我國當前應用型本科高校的大學英語教學略盡綿薄之力。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語；自主學習

翻轉課堂是否適合大學英語教學

微課（microlecture）是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。（張一春，2013：11）作為近年來教育界的熱詞，微課和翻轉課堂（flipped classroom）都是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)出現(xiàn)代科技和教育教學的有效融合。根據(jù)美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）的最新定義，教育技術是在倫理規(guī)范下，通過創(chuàng)造、使用和管理技術性過程和資源，以促進學習和提高績效為目標的研究與實踐（Richey， 2008： 24），這與我國應用型大學英語課程深化改革的目標是一致的。所以，在應用型本科高校大學英語課堂上踐行這一形式是可行的。

以往的翻轉課堂模式更多應用于中小學課程學習中，以激發(fā)學生學習興趣、提升其自主學習性為目的。本科生相對于中小學生自主學習能力有明顯的提升，是這一學習模式天然的踐行者。此外，大學的校內外活動更為豐富多樣，學生對個性化學習的需求也更強烈。翻轉課堂模式有利于建設適合當代大學生培養(yǎng)目標的高效學習途徑，也有利于大學英語課程的創(chuàng)新建設。

當前，課時縮減、學分降低是應用型本科高校大學英語課程的必然趨勢。如果仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，高校教師要想同時達到知識傳授與實際運用的雙重要求，難度會陡然增加。而基于微課的翻轉課堂教學形式，可以有效應對這一現(xiàn)實問題，為學生提供靈活自主的學習。

當然，這種新型的教學方法并非十全十美。有案例表明，在實際應用中，學生學習水平參差不齊、學校資源設施缺乏等都會影響翻轉課堂的質量和結果。這也提醒我國廣大教育工作者，單純的模仿形式是走不通的，只有深入挖掘其精神內涵并充分結合教學的實際情況，才能打造出優(yōu)質高效的學習模式。

如何將翻轉課堂融入到大學英語教學中

翻轉課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化（Kathleen，2012：12） 。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習， 課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果（Sams & Bergmann，2013：16） 。這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，不再以教師為中心，注重師生的互動和個體發(fā)展，符合新時代大學英語課程改革的要求。

課程內容的設計上，應圍繞教師錄制的微課展開，讓師生實現(xiàn)充分互動。教師需要在充分了解教材內容的基礎上，通過集體備課和研討，提煉出課文內的知識點以確定文稿。然后根據(jù)文稿錄制數(shù)段3-10分鐘的微課，基本結構為“知識點講解+發(fā)散性拓展”，即在視頻中根據(jù)文本內容或知識點講解之后提出問題或布置任務。此外，教師還可以就課后練習題中的重點難點錄制講解視頻，以供學生反復學習理解。從形式上講，微課能夠更加生動豐富，貼近課程主題，實現(xiàn)情景式教學。例如涉及旅游英語的課題，可以選取戶外景點進行拍攝，配合相應的著裝和教學工具，能夠讓學生身臨其境地觀摩學習，真正做到寓教于樂。而學生則需依據(jù)自身學習情況設立學習目標后，在規(guī)定時間內觀摩課程微課并完成課后任務和作業(yè)以外，并與其他同學建立學習討論小組，共同完成課程相關的小組任務，將課本上的學習進一步延伸和升華。這種學習模式對于我國的學生或許有意向不到的幫助。例如英語學習者普遍認為難度較大的口語或聽力課，通過學生的線上自學，可以讓一些對課上進行口語表達有擔憂的學生減少壓力，增強學習自信心，提升學習興趣。

較之于中小學生，大學生的自主學習能力雖更具優(yōu)勢，但是要完成數(shù)個小時的線上自主學習，對其仍有很大挑戰(zhàn)性。尤其是對某些自律性較差的學生來說，如果沒有行之有效的教師評價督促環(huán)節(jié)，可能會極大地影響學生最終的學習效果。因此，要想將翻轉課堂更好地與大學英語教學相結合，還需設計相應的課堂教學和評價活動。教師可以根據(jù)每個單元的主題，設置一定量的學習任務，將學生的完成情況作為其成績評價的依據(jù)。評價活動可以結合口語和書面表達兩種形式，讓學生的聽說讀寫得到充分訓練，避免“啞巴英語”。作業(yè)和課下任務的布置也要結合講授對象和高校的實際情況進行安排，若難易程度把握不當，會影響學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學模式長期的深入的影響是教師設計教學方案時必須考慮的一個因素，面對我國學生的被動式學習習慣，翻轉課堂可以有效激發(fā)學生的課堂主動性和參與性，但是這一點是建立在學生課下充分準備的基礎上的。因此，課堂內的評價監(jiān)督與課堂外的學生自主學習是分不開的，二者的協(xié)同合作才能讓學習效果實現(xiàn)最優(yōu)。

結論

大學英語作為應用型本科高校中一門受眾極廣的課程，加入到我國高校英語課程改革之列是必然趨勢。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學模式無法適應時代所需，無法體現(xiàn)“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”這一課程目標。而基于微課的翻轉課堂教學模式對于新時期的大學英語教學有著很強的促進作用和指導意義。這就要求廣大高校教師及時轉變教學思維，優(yōu)化教學方法，做好在教學中角色轉換的準備，充分利用當代先進的教育技術，致力于英語教育資源的優(yōu)化整合，從而推動應用型本科院校大學英語學習的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]Richey， R. C. Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field [J]. Technology Trends， 2008（1）.

[2] Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）.

[3]Sams A.， Bergmann J. Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership， 2013（3）.

[4]張一春. 微課建設研究與思考. 中國教育網(wǎng)絡.2013，（10）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

基金項目：

遼寧省自然科學基金（2018011595-301）