探析小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

李珺

摘 要：在小學語文教學中，很多學校的教學方法、教學組織形式以及教學模式在素質教育的推廣下，都進行了改革創新，當前教學組織形式最主要的創新方式就是小組合作學習，不但在小學語文教學中已經得到廣泛應用，并且獲得了比較突出的教學效果和顯著的教學成果。不過仍然還有一些問題和不足存在于在小組合作學習的過程中，因此，對小學語文小組合作學習的組織與調控中的問題進行研究，提出有效可行的改善措施，對提高小組合作學習的效果有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；組織；調控

小組合作學習主要是通過分工、互助的方式，促進學生更好的掌握知識，以小組的形式共同協作完成學習知識的任務。要讓學生各方面的能力得到鍛煉，激發潛能，讓學生得以成長，教師就要有效利用教學資源，在小學語文教學中運用小組合作學習的模式進行教學。本文根據小學語文教學現狀，找出小組合作學習存在的一些問題，對小組合作學習的組織與調控策略進行淺談【1】。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）教學觀念陳舊

在教學過程中，教師尚未打破陳舊的教學觀念，仍然沿用傳統的教學方法與理念，師生之間缺乏有效溝通和交流，相互之間沒有建立信任感。教師就一個問題的討論時沒有正確引導學生解題方式和方法，導致教學狀態沒有達到理想的效果。另外，在教學過程中，學生進行合作學習時，教師沒有擺正自己的位置，以旁觀者是身份對待學生的合作學習，這十分不利于學生的合作學習。因此，在教學過程中，教師要與學生建立良好的師生關系，多與學生進行交流和讓溝通，讓學生敢于充分表達自己的觀點和想法，根據不同的觀點，可以對學生進行分組研究討論，發現其中的問題，一一盤查，篩選，得出最終的結論。教師要讓學生養成善于總結的習慣，在課外時間進行自我檢討與思考，認識到自身的優勢和不足，及時糾正不足之處。

（二）分組不當，缺乏精心安排

在小學語文小組合作學習中，小組的編排與分工十分重要，占至關重要的地位，合理的小組編排與分工能夠使小組合作學習產生事半功倍的效果。但是目前存在很多不合理的小組編排，通常教師在選定小組合作的組長時，首先人員選定的目標就是學習成績優秀的，或是班干部，這種缺乏民主性的小組合作，沒有使每個學生都有鍛煉和展現自己的機會，會讓學生缺乏學習的積極性和主動性，某些學生可能會出現逆反心理，影響學生的健康心理發展。還有就是在小組成員數量的編排上不合理，小組人數不一樣，有的或多，有的或少，導致小組學習效果受到影響；最后，在進行小組合作學習時，很多教師沒有確定準確的教學目標內容，也沒有制定具體的學習目標，就是讓學生提前預習課文內容，隨意學習，小組學習的效果無法發揮。

（三）組內成員分工不合理

為了及時發現小組合作學習的問題和不足，就要對小學生小組合作學習的效果進行評價。但是目前很多教師的評價方式和內容太過于單一，小組合作學習的教學形式也并不成熟，科學的評價體系沒有完善建立起來。很多語文教師缺乏與學生的交流和溝通，無法了解學生的學習狀態和學習方法，只能根據課堂回答問題的對錯和平時的學習成績來進行評價，另一方面教師沒有重視成績相對落后的學生的評價，非常不利于學生的全面發展【2】。

二、小學語文教學中小組合作學習的組織與調控策略

（一）更新教學觀念，合理定位角色

教師在小組合作學習過程中占主導地位，同時，教師也是小組學習的參與者，教師不僅要關注每個小組的學習動態，還要時刻了解和掌握每個小組的學習情況與進步程度，積極引導學生進行學習，控制小組學習的整體進度，及時為學生排憂解難，為學生解答合作學習中的問題，這樣小組合作學習才能達到一定效果。

（二）根據各自特點，合理編排

要讓學生開展小組合作學習，首先教師要制定合理的學習目標，結合學生自身的學習能力和學習方法的不同來進行分組。選舉組長時，可以以學生推薦的方式選擇，也可以讓每個學生輪流當組長，組長對小組內成員進行分工，確定學習目標，在課本中搜集相關資料。用這樣的方式進行小組合作學習，可以提高學生學習的積極性和自覺性，促進生生之間的相互合作和相互信任，讓學生在合作學習中加深對課文的了解程度。因此，教師要在均衡小組資源的情況下，根據學生的學習能力與性格特點對學習小組進行合理安排時，同時學生要團結一致，共同維護安排小組長。在確保每個學生都能發揮作用的情況下注意控制小組成員數量。為了提高小組合作學習的效果，學生可以更好的按照教學目標進行合作學習，教師要將小組合作學習的目標或者人物具體化，并且明確提出需要解決的目標和問題，學生才能順著正確的方向進行思考，這樣才能提高學生在小組合作學習中的效率。

（三）明確小組成員分工，提高學習積極性

要從對方面對小組合作學習效果進行評價，首先，教師要對學生一視同仁，尊重學生之間的差異性，根據學生自身的知識水平、學習能力以興趣愛好等對學生進行綜合性評價。其次，教師要關注學生字小組合作學習中狀態和學習方法，與學生多交流溝通，構建完善的評價體系，用多樣化和多元化的方式將小組合作學習的最終結果評價與學習過程評價結合起來。最后，要讓學生及時發現自身的問題和不足，除了教師對小組合作學習進行評價外，還可以進行小組內評價；同時，小組之間也可以開展互相評價活動，促進各個小組之間的良性競爭和發展，提高提高學生學習的積極性與主動性【3】【4】。

結論

總而言之，小組合作學習是提高小學語文教學質量，激發學生學習熱情的重要教學組織形式，為了充分發揮小組合作學習的作用，教師必須根據小學生生理與心理的發展特點，在合作教學中要樹立明確的教學目標，正確引導學生進行互助協作的小組合作，幫助學生在合作中養成良好的學習習慣， 提升學生自主思考能力，為學生今后的綜合發展奠定基礎。合作教學法在小學語文中的應用有很大優勢，但是也存在著很多缺陷，教師在運用過程中要注意取長補短，把握好尺度，讓合作教學法與小學語文教學能夠完美的結合起來，由此方能促使合作教學的效用得以全面高效的發 揮，使其能夠更好地服務于小學語文教學。

參考文獻：

[1]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].亞太 教育，2016（26）：216.

[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導 刊（下旬），2015（06）：150-151.

[3]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀 與寫（教育教學刊），2015， 12（01）：187.

[4]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀 與寫（教育教學刊），2015， 12（01）：187.