“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

何潔

摘? 要：先學(xué)后教作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中取得理想預(yù)期。本文主要就先學(xué)后教教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期更好地推動小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新及綜合能力的培育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;先學(xué)后教;模式探討

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0128-01

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科之一，隨著年級的增加，小學(xué)生人文素養(yǎng)，語文綜合能力的培養(yǎng)更為必要。奠定其語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，實現(xiàn)其人文素養(yǎng)指導(dǎo)下語文知識的牢固把握。先學(xué)后教作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，以學(xué)定教，合理處于教與學(xué)的關(guān)系，更契合小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際。

1.以學(xué)為本，教學(xué)指導(dǎo)—讓先學(xué)落到實處

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，更希望在語文課堂學(xué)習(xí)中享有主動權(quán)。因此教師必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的迫切需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)探討與質(zhì)疑反思入手。

（1）堅持以學(xué)為本

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)就能夠激發(fā)其語文知識探索學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)動語文探索討論的深入。先學(xué)要求以學(xué)生為根本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得主體成就感，也認識到語文學(xué)習(xí)中自身的價值。先學(xué)不是漫無目的的學(xué)習(xí)，其是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有效性的自學(xué)。先學(xué)之前，教師必須明確問題及任務(wù)，讓學(xué)生有著明確的自學(xué)導(dǎo)向。在小學(xué)高年級語文教學(xué)實施中，教師出示三維教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《軍神》這篇文章時，教師以學(xué)生為本，教師指出文本中的重點字詞，讓學(xué)生概括文本故事，找出文章中的人物，分析事件的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，軍神中主人公劉伯承帶給自己的震撼，抓住文本的細節(jié)描寫，神態(tài)描寫等，也在文本的細讀品位深化理解“軍神”的含義。

（2）加強教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與控制能力有限，也缺乏行之有效的自學(xué)方法，如果教師不加引導(dǎo)，小學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)中往往多走彎路，引來不必要的教學(xué)麻煩。因此小學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的自學(xué)指導(dǎo)。在新授課前，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，或者制作微課，讓學(xué)生以此為參考與指導(dǎo)進行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握自學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路，自主學(xué)習(xí)更高效。例如，在講解《李廣射虎》這篇文章時，教師可以課前搜集資料，讓學(xué)生更詳細全面地掌握李廣的生平故事。可以引入司馬遷史記中的《史記·李廣列傳》的記載，簡短的文章，通俗的白話文翻譯，讓學(xué)生熟悉李廣將軍的生平故事，可以重點講解：白馬將出護其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復(fù)還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，胡兵以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。這個小故事，聯(lián)系其射虎的故事，讓學(xué)生把握李廣的性格特征。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師有效的教學(xué)指導(dǎo)讓其自主學(xué)習(xí)實效性更強。

2.精心備課，以學(xué)促思—讓后教取得實效

小學(xué)高年級語文教學(xué)中在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，必須進入到教師教學(xué)環(huán)節(jié)。在組織教學(xué)的過程中，加強與學(xué)生的課堂互動，以思促學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)。

（1）教師精心備課

備課是教師教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，每位教師都會備課，但備課質(zhì)量如何需要引發(fā)教師的反思。教師必須具備極強的教學(xué)責(zé)任心，精心備課。精心的備課是高效教學(xué)的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)質(zhì)量有著直接性的影響。教師精心備課可以做到課堂教學(xué)的充分準(zhǔn)備，考慮到教學(xué)過程中的各種問題，提前做好應(yīng)對舉措，在教學(xué)中游刃有余。備課也被喻為教學(xué)的“彩排”，針對教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等進行規(guī)劃安排。提前搜集資料，適當(dāng)擴展課本內(nèi)容。同樣以《各具特色的民居》教學(xué)為例，教師在備課時必須對客家人，客家居民的優(yōu)越性，北京四合院等知識有所了解。必須熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)思路和流程等。教師必須深入教材。專研課本，才能有效把握教學(xué)的重難點，進而做到游刃有余、各個擊破。隨著素質(zhì)教育改革的深入，教育信息化變革，教師在備課中也必須重視教學(xué)方法的靈活選擇。教師立足于教學(xué)內(nèi)容的同時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)契合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)認知實際，達到理想的教學(xué)預(yù)期。

（2）堅持以問促思

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的思考，這是素質(zhì)教育實施的出發(fā)點和落腳點。在素質(zhì)教育改革的時代浪潮中，小學(xué)高年級語文教學(xué)，教師必須做到以學(xué)促思的引導(dǎo)。通過設(shè)置問題情境，教學(xué)任務(wù)等，讓小學(xué)生深入探討與思考。小學(xué)高年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時必須突出情境性，趣味性，從不同角度對問題設(shè)計進行分析優(yōu)化，確保問題創(chuàng)設(shè)的合理與有效。小學(xué)生以直觀思維為主，教師的提問必須簡單明了，讓學(xué)生快速陷入思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。提問的問題覆蓋面要小，接近學(xué)生認知基礎(chǔ)。以問促思考也體現(xiàn)在延伸閱讀中。小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要借助文本的延伸閱讀實現(xiàn)思考的拓展，釋放課堂活力。如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集材料，了解魯迅，品讀其他作品，如《社戲》、《雪》等，熟悉文本的寫作特色等，也了解作者在文本中所寄予的思鄉(xiāng)情懷和童趣回憶。這樣一來，學(xué)習(xí)資料充實，學(xué)習(xí)效果自然提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)帶有感性色彩，這是由其文本的情感價值所決定的。而感性文本的解讀必須從自我的體驗入手。先學(xué)后教的教學(xué)模式，先讓學(xué)生在自學(xué)中獲得感性的認知，在感性認知的基礎(chǔ)上基于教師的指導(dǎo)獲得理性的文本思考，對文本的學(xué)習(xí)與理解更為全面與深入。