如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力之我見

王福林

摘要：21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生創新素質已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須著眼在樹立學生創新意識，激發學生創新思維，培養學生創新能力上，實現有效創新教育。民族的創新能力是關系到中華民族的興衰存亡的大問題，這就要求教育者應從小學開始對學生進行創新能力的培養。

關鍵詞：創新意識;創新精神;創新能力

創新能力是創造出新的能力。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在語文教學中培養學生的創新能力意義重大、大有可為，它也將成為所有教育活動的一種基本指向。那么，在語文課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試。

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。以創新教育見長的美國教育十分重視培養學生發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力。在課堂教學活動中，教師要盡可能的營造創新氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。我在進行文言文教學時，總是和學生一道讀課文，我們洪亮流暢地讀、準確清晰地讀、飽含激情地讀，教室內書聲瑯瑯，學生情緒高漲，個個躍躍欲試。此外，教師要由權威性傳授知識轉向學生主動探究知識，盡可能為每個學生提供發言和交流的機會。在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈;鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試、驗證、歸納、總結、應用;鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“試”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取，在此過程中，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創新，教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創造條件。正如法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納所說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”

二、營造創新氛圍，鼓勵學生爭論。

語文教學中適當地引導爭論對培養學生的創新思維有很大的幫助。在教學《落花生》一課時，我向學生提出了這樣一問：現代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經過一陣激烈地爭論后，學生們發表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想;有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家;還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養了學生的自信心。多次課堂教學實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學生對語言文字的理解，更有利于培養學生思維的創造性，還有利于激發學生從不同角度思考問題，培養創新能力。有效地爭論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。

三、營造創新氛圍，提倡學生自己品讀。

在語文教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因為課文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底啥滋味，那可說不準。因而我們要教會學生品味課文，體會文章之內涵，從而在理解的基礎上提高自己的創新能力。

1.有目的地讓學生品讀。在語文教學中，讀是為了幫助學生更好的理解課文內容，更好地掌握課文的語言文字。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，設計了讓學生品讀課文中的重點句：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。學生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點、難點。讓學生品出了作品的內涵。

2.有方法地指導學生品讀。品讀的方法很多。如：范讀激情;接讀激趣;引讀會意;分角色讀創意;齊讀起烘托作用等等。在教學《豐碑》一課時，我教給學生依提示語讀的方法，適當引導讀出將軍“走邊喊、吼”等語氣。

3.給學生充裕的時間品讀。聽、說、讀、寫是語文訓練的基本環節。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時間，必須保證學生有充裕的時間讀。正如品茶一樣，細細地品味，才能引導學生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊含的豐富意境，體驗文章所寫的真諦。讓學生有充裕的時間品讀，引導他們走向作品的更深去處，是語文教學升華，是培養學生創新能力不可缺少的環節。

四、營造創新氛圍，提倡創新。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”。接受環節中的這種仁者見仁，智者見智的現象，使語文教學具有鮮明的個性創造的特點。在語文學科中具有模糊性、綜合性、間接性特點，在教學中需要學生的感覺、想象、領悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學生以創造的空間。而這種想象和創造不求同而求異。在教學實踐中，可以采用如下幾種方法：

1.營造創新氛圍。心理學研究告訴我們在寬松和諧的學習環境中，激發學生的興趣是學生思維能力的巨大動力。有了興趣，學生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心和創造性的火花，激發學生學習興趣。

2.誘導學生想象。一個想象力豐富的人，創新的能力就強。在語文教學中，教師應熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學習完《峨眉山道上》后，學生們已經對課文內容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結束課文的學習，但此時繼續作想象性延伸，再將全文所表達的感情立體的再現、想象，你才是理解課文的飛躍，學生的創新能力會得到進一步地提高。這時候，讓學生趁熱打鐵回顧課文有關描寫山路的詞句，仔細讀認真想，讓學生對此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對天梯的險作一些想象性地補充，再用感情朗讀或結合課文所提供的見聞，對鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯想的話引申作感情描述;總之，誘導想象的方法很多：可對原文內容多角度想象，可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內容創造性想象等等。只有誘導得法，長期堅持，小學生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創造的心田。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要打破傳統的教學模式，改變教學程序呆板，教學形式枯燥的教學方法。營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，采用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，真正挖掘所有學生的創造力，進而達到創新能力的培養。

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