小學語文教學中高效課堂的構建策略

張玉芝

摘 要：在《語文課程標準》中明確支出要將自主、合作與探究三種基本理念的學習方式納入到語文課程當中。三種方式的有機結合才是真正的將學生的主體地位提高到了一個新的層面上。而語文新課標的研究標準依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和多樣性成了語文教學模式當中的關鍵。當然這就要求語文教師在教學手段上下苦功夫，采用多樣的語文教學方式，這也是因為不同的學生對教學方法的適應能力不同，這種教學方式可以更好地建立小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；課堂互動；課前預習；討論教學

教師常常勤耕于三尺講臺，但是如果只顧埋頭講授知識，而不追求學生的課堂效果，也是枉然，讓學生喜歡自己的課堂才是關鍵。如果學生不喜歡某位教師的課堂教學方式，就算教師課上講得再精彩，學生也沒有興趣去聽，教師講得再多也是徒然，學生的課堂效率根本不可能提升。但是如果能讓學生的主觀能動性也就是主動聽教師上課的積極性能夠調動起來，那么教學效率會大大提高。如果是這樣的話，此時聽課的學生，就會有一種愉悅的心理去求知，課堂注意力就會更專注，思維更敏捷，理解力更高，課堂效率也因此而提升，可見多樣的教學模式對于學生來說非常重要。

一、課堂互動，集中學生精力

在課堂中教師可以創造良好的意境增強學生的好奇心，積極與學生之間進行互動，讓學生與教師之間形成共鳴，從而達成良好的課堂氛圍。而只有讓學生置身于良好的課堂氛圍中才能更好地提升學生的聽課興趣。小學階段的學生活潑好動，而語文課堂大多數是枯燥無味的，學生在課堂中注意力集中的時間很短，這就需要教師把握好時間，巧妙設置各種教學情節與學生進行互動，這樣可以及時調整學生的聽課狀態，積極融入到課堂氛圍當中，達到更好的教學效果。

例如，在教授《端午粽》一課時，在講課過程中，我會問大家一個問題：同學們，你們端午節都吃粽子嗎？你們吃的都是什么餡的呢？這時學生們就會七嘴八舌的進行回答問題，積極性就會被很好地帶動起來。我會選擇挑選一兩個最積極的學生讓他們在大家面前進行描述自己吃過的粽子，這時其它學生也很表現出很高的興趣，帶動了活躍的課堂氛圍，也使得學生的注意力更加集中。

二、課前預習，鍛煉自學能力

在以前的語文課堂教學模式中，教師大多數都是按照課文從前到后的順序進行講授，這種傳統的講授法的弊病就是將學生的思維局限在自己事先畫好的一個圈子內，學生的才能得不到展示，無形之中就會使學生的思維受到限制，能力也因此而受到束縛。這恰好與新課標所倡導的教學模式背道而馳。所以在有些課文課程的教學中教師應當給學生一定的自學時間，讓學生自由預習課文內容。讓學生在預習的過程中自己理解感悟課文主體思想，真正使學生拓展思維，從而在教師開始講述課文的過程中，學生能夠跟得上教師的思維，提高課堂效率。

例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，根據我的教學經驗，我會讓學生在課前自己預習，并且我會給學生布置一個預習任務：這篇文章想要告訴大家一個什么道理？然后給學生十五分鐘的時間，可以留給學生充足的思考時間。在講課過程中我會不時地對學生進行提問，大概了解一下學生的預習效果。在我教完課文之后，再給學生五分鐘的時間，讓學生組織好語言回答問題。在這個過程中很好地鍛煉了學生的預習能力以及語言表達能力。

三、討論教學，激發學習興趣

在語文新課標中提倡學生進行自主探究學習，這是一項新的課堂授課要求，也是提高學生綜合能力的新舉措。而在課堂當中給予學生一定的討論時間可以使學生的思維能力得到鍛煉，理解文章內容也更容易，從而能夠很好地掌握課堂知識。讓學生可以自己思考理解課堂學習內容，養成良好的學習習慣，在討論中提高對語文課堂學習的興趣，從而便于為以后的語文學習打下基礎。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》一課中，在課前，我會讓學生前后桌或者同桌之間進行討論，在了解課文內容的基礎上互相討論，我沒有明確的討論要求，學生可以自由討論。學生在互相討論的過程中可以互相解疑，不明白的地方可以相互補充說明。在我講課的過程中，學生對于一下疑惑點也可以直接說出來，提高學生的思考興趣，從而便于學生對這篇文章有一個更好的理解能力。

總而言之，語文教學是任重而道遠的，而作為教師需要積極從學生的角度去思考，敢于創造新的適合學生的教學方法，真正地做到教學相長。而教師采用多樣教學方式在課堂中可以充分發揮學生學習的自主性與獨立性，喚醒學生潛在的學習能力，激發學生學習語文的興趣。教師也需要巧妙點撥學生，引導學生從多方面去思考問題。新課標的實施，促使了語文教學課堂的主觀性、獨創性與發展性得到很好的發揮。而這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生喜歡的教學模式上，采用學生樂于接受的方式進行教學活動，以此來構建小學語文高效課堂，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2] 葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（31）