思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀單元教學(xué)中的應(yīng)用

錢文超

摘要：語文閱讀單元教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以為課堂閱讀教學(xué)建立系統(tǒng)、可視的知識(shí)框架，可以培養(yǎng)學(xué)生的資源整合能力和探究、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 語文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、可視化，有效促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)梳理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的有效學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用主要涉及三個(gè)層面：教學(xué)功用、教學(xué)方法探索、知識(shí)管理。從思維導(dǎo)圖的“樹狀”化擴(kuò)散思維模式來看，其優(yōu)點(diǎn)十分明顯。它可以兼顧學(xué)生的個(gè)體性差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性;它的圖式化思維過程作為一種新的教學(xué)理念，符合人的大腦神經(jīng)生理規(guī)律。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)逐漸被越來越多的老師認(rèn)可。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的分類與階層化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以更充分地獲取學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的記憶。

本文以初中語文教材中的說明文、記敘文、文言文等閱讀單元為例，闡述思維導(dǎo)圖在語文課堂閱讀中的實(shí)際應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在說明文閱讀中的應(yīng)用

說明文是以說明為主，兼用敘述、議論、描寫等表達(dá)方式的文體，用以客觀介紹事物、解說事理，以傳播科學(xué)知識(shí)為目的。說明文分為事理說明文和事物說明文兩大類。說明文的閱讀教學(xué)中，語文教師一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的說明文知識(shí)：①說明對(duì)象。②說明順序。③說明方法。④說明語言。那么，說明文的閱讀教學(xué)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？閱讀過程怎樣設(shè)計(jì)？閱讀教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？ 其實(shí)，說明文的閱讀目標(biāo)，主要就是獲取課文中相關(guān)說明文的信息，說明方法只是其中一個(gè)方面。學(xué)生掌握了說明方法，并不代表讀懂了文章;準(zhǔn)確獲取課文的信息，才是文章閱讀的主要目的。繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的表現(xiàn)方式，和傳統(tǒng)的學(xué)生課堂記筆記的方式不同，它是以符號(hào)、線條、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵圖形等來刺激感官的一種思維方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生在閱讀說明文時(shí)，教師可以勾畫出思維導(dǎo)圖，圖中可以包括說明文知識(shí)體系、文本行文結(jié)構(gòu)、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。通過這幅圖，學(xué)生可以更加直觀地掌握課文的文體知識(shí)體系、行文脈絡(luò)，了解教師的設(shè)計(jì)意圖。通過“樹狀”思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地掌握課文的整體框架，頭腦中清晰地呈現(xiàn)出可視化的知識(shí)體系。比如，八年級(jí)的《中國(guó)石拱橋》這篇課文，課文安排的說明順序很有層次感：整篇課文是按照由一般到特殊，先概括后具體的順序;在說明橋梁的結(jié)構(gòu)時(shí)，是由整體到局部的順序;有關(guān)歷史發(fā)展的說明則以時(shí)間先后為順序。這樣安排，文章就顯得層次分明、條理清楚。且文章文字平易，很容易理解。但是教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)呢？這就需要教師用心思了。本篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以通過多媒體展示一些有關(guān)中國(guó)石拱橋的圖片，導(dǎo)入《中國(guó)石拱橋》這篇課文。本文的中心是通過趙州橋、盧溝橋的介紹，說明我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、成就，充分表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的高度智慧。課文首先介紹石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，中國(guó)石拱橋歷史悠久、分布廣、形式多樣的總體特點(diǎn)，接著列舉趙州橋歷史悠久、雄偉奇特、堅(jiān)固美觀的特點(diǎn)，盧溝橋各拱相連、千態(tài)萬狀的特點(diǎn)，例證中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。為方便學(xué)生記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。通過關(guān)鍵詞語、符號(hào)、關(guān)鍵圖形等連接呈現(xiàn)，將思維可視化，直觀地羅列課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)生可以快速地分析出說明文的文體知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和行文脈絡(luò)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的記憶得到了加強(qiáng)，思路更加清晰。

二、思維導(dǎo)圖在記敘文閱讀中的應(yīng)用

記敘文是學(xué)生閱讀中難度較大的一種文體，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章都屬于記敘文。它包括的形式很廣，如消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、游記、回憶錄、故事以及文學(xué)體裁中的小說、散文等。記敘文六要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在閱讀復(fù)雜的記敘文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使記敘文文體知識(shí)可視化，而且能夠提升學(xué)生知識(shí)記憶的持久性;同時(shí)，在學(xué)生閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師還可以通過它對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢測(cè)，以此來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)達(dá)成與否。記敘文的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，學(xué)生對(duì)識(shí)記點(diǎn)容易產(chǎn)生混淆，使用思維導(dǎo)圖，可以把細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯有序地羅列出來。這樣一來，學(xué)生對(duì)記敘文就建立起了比較系統(tǒng)的“知識(shí)的空間感”，從而達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的效果。記敘文的閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，其閱讀量占初中階段閱讀總量的三分之二以上。如何才能提高記敘文的閱讀效果呢？比如：在閱讀《社戲》這篇小說時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀，來鞏固知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)，先用思維導(dǎo)圖整理出本篇課文講述了“我”和小伙伴們的哪些事情：①在平橋村“我”得到優(yōu)待和一般樂事;②趙莊看社戲;③夜航去看社戲途中;④看社戲前的波折;⑤歸航途中偷豆;等等。接著教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納文中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀課文結(jié)束，“樹狀”思維導(dǎo)圖也隨之完成。圖文并茂的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維可視化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生思維的清晰度。

三、 思維導(dǎo)圖在文言文閱讀中的應(yīng)用

文言文的閱讀中，運(yùn)用“樹狀”思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，效果會(huì)更好。理由有二：①文言文知識(shí)點(diǎn)、識(shí)記點(diǎn)特別多，比如實(shí)詞、虛詞、一詞多義、特殊句式;等等。這些知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎而復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立文言文相關(guān)知識(shí)框架，以可視化的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的高效記憶。②文言文思維導(dǎo)圖能夠把知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)起來，并通過關(guān)鍵詞向四周發(fā)散出新的知識(shí)點(diǎn)，然后再把新的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后形成知識(shí)系統(tǒng)，使知識(shí)在大腦中有序地儲(chǔ)存。比如：在初中文言文閱讀中，特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句）對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。初中階段接觸到的這幾種特殊句式并不是很多，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)如果遇到這幾種特殊句式，可以建立“樹狀”思維導(dǎo)圖，把這幾個(gè)特殊句式歸納在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。通過可視化、系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的記憶就會(huì)更深刻、持久，從而有效地突破文言文的難點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的前景展望

思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的記憶效率。思維導(dǎo)圖還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽