中班幼兒科學探究活動現狀及問題對策探析

周建雯

【摘要】近年來，我國越來越重視兒童的科學教育。在科學學習中，幼兒不僅能初步體驗探究的樂趣、提升探究能力，而且還培養了科學素養。然而，當前幼兒園科學環境和教師活動能力水平參差不齊，為更好地了解幼兒園中班科學探究活動現狀，提高教師對中班幼兒科學探究活動指導的有效性，推動科學探究能力的發展，本研究采用文獻查閱法和問卷調查法對廣州市幼兒園中班科學探究活動現狀進行探析。通過研究發現，中班科學探究活動存在教師對科學探究活動核心經驗理解模糊、幼兒科學記錄能力較弱等問題。為了改善上述現狀，教師有必要深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域目標的建議，加強游戲指導能力，嚴格把握領域核心要求。

【關鍵詞】中班幼兒；科學探究；活動現狀；問題對策

一、兒童科學探究活動的理論分析

1.兒童科學探究活動的定義

隨著新版課程標準的落地，自2017年9月起，我國小學一年級增設科學課，并將其定為基礎性課程。可見，國家越來越重視兒童的科學學習。科學探究活動是兒童進行科學學習的載體，是兒童進行科學學習的重要過程。

美國國家研究理事會在科學教育標準中把“科學探究”定義為是一種多層面的活動，包括：進行觀察，提出問題，了解自己已知的知識經驗，綜合各種方法來分析數據，闡述結果。可見，科學探究活動不僅僅是動手操作的過程，也是開動腦筋思考問題、發現問題、分析問題和解決問題的過程。同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，兒童科學探究活動是幼兒自主學習、主動探索的過程，是幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題、分析問題、解決問題的過程。

2.科學探究活動的意義

兒童的科學學習越來越受到國家的重視，專家也提出科學從娃娃抓起，讓科學進校園等相關建議。可見，科學學習對兒童的發展有著重要的價值。

英國的學校課程明確指出：科學探索的價值不僅是促進兒童的理性發展，也促進兒童的非理性發展。科學探究活動不僅是兒童理解科學、運用科學的過程，而且可以幫助兒童理解人與自然的關系，從而來保持人類的可持續發展。

毋庸置疑，幼兒時期是人生最重要的啟蒙時期，是人類終身學習的奠基階段。幼兒科學探究活動能夠滿足幼兒的科學學習欲望，能為兒童將來的科學學習奠定基礎。為了滿足幼兒科學教育的需求、找出當前科學探究活動存在的不足，本研究運用了問卷調查法和文獻查閱法來調查與分析中班幼兒科學探究活動現狀，探討其中存在的問題。并根據調查結果提出相關建議和對策，希望能為幼兒科學教育工作提供第一手參考資料。

二、結果與分析

1.幼兒科學探究活動興趣點分析

相較于小班幼兒，中班幼兒有了一定的問題意識，孩子表現得越加好奇好問。幼兒科學探究活動變得無處不在：有時候幼兒在盥洗的環節，會對水流動所形成的漩渦感興趣，幾個孩子便圍在了一起，展開了討論；有時候孩子會對發霉的墻壁感興趣，追著老師問個所以然；有時候孩子會對一份科學材料充滿好奇，足足操作了3天都不肯讓給別人玩…….無論是集體活動、自主區域活動、生活活動還是戶外活動都可以成為幼兒科學興趣點產生的地方。

圖1是中班幼兒容易產生科學探究行為環節的調查數據

研究結果提示，自主游戲區域（100%）是中班幼兒最容易產生科學探究行為的環節，其次是戶外活動環節（87.5%）、集體活動環節（43.5%），最后是生活活動環節（37.5%）。自主區域游戲教育模式被蒙臺梭利教學法和皮亞杰認知主義幼教課程體系作為教育教學的主要途徑。近些年，在我國也逐步普及起來。本院幼兒每天都有一個小時以上的自主區域游戲時間，幼兒在自主區域游戲時間內可以自由選擇自己喜歡的區域和材料進行游戲。中班幼兒不僅在科學區容易展開科學探究活動，甚至在美工區、建構區、小手操作區、太空沙區等都比較容易產生科學探究行為。他們會時不時對顏色的混合、建構的穩定性、沙子的流動性展開討論。

戶外活動中，中班幼兒對水的流動性、光影等特別感興趣，經常會自發生成科學探究行為。好奇心強的中班幼兒，在生活活動中也不乏科學探究活動，比如，喝水的時候，他們很喜歡去探究水杯的奧秘，喜歡把杯子蓋在耳朵上，去聽杯子里面的聲音等。

圖2最感興趣的科學活動形式

由圖2研究結果可知，62.5%的教師認為中班幼兒最感興趣的科學活動形式是個體操作，25%的教師選擇了小組討論，12.5%的教師選擇了集體教學是幼兒最感興趣的科學活動形式。

幼兒自主游戲區域為幼兒提供了很好的個體操作場地，這是中班幼兒最喜歡的活動之一。在個體操作中，幼兒與材料、環境充分互動，通過自己已有的知識經驗觀察問題、發現問題、解決問題，從而獲得學習，體驗成功的樂趣。

約88%的教師表示她們班幼兒對科學材料很感興趣，能長時間操作，約12%的教師表示她們班孩子對科學材料興趣一般，只是偶爾操作科學材料而已。另外，通過數據分析可知，93.75%的教師認為中班幼兒最感興趣的科學材料是操作試驗類的科學材料，6.25%的教師認為中班幼兒最感興趣的科學材料是成品玩具類材料，見圖3。制作創作類、觀察閱讀類材料則沒有教師選擇。同時各班教師根據本班幼兒的興趣點，相應地在本班投放了大量的操作實驗類科學材料，以及適量的成品玩具類、制作創作類、觀察閱讀類科學材料。

圖3最感興趣的科學材料

2.中班幼兒科學探究活動特點與現狀

圖4 科學探究時的具體表現

中班幼兒十分喜歡操作和探索，在科學探究時好奇好問以及善于發現科學現象。中班幼兒在科學探究中，表現出較強的探索欲望，他們的問題意識和任務意識較小班強。因此，游戲持續性較長。通過調查得知，56.25%的教師表示她們班孩子能夠獨立操作科學材料10-30分鐘，43.75%的教師表示她們班孩子能獨立操作科學材料5-10分鐘。“獨立操作科學材料少于5分鐘”或“能獨立操作材料30分鐘以上”選項沒有人選。雖然大部分幼兒的游戲持續時間較長，但是可能由于中班幼兒生活經驗不足，解決問題的能力較欠缺，以及個人性格等原因，也有部分幼兒會出現容易放棄游戲的行為。

圖5 幼兒改變科學材料玩法的頻率

本研究圖5的研究結果提示：雖然教師在活動區投放的科學材料目標明確，甚至有的材料已經制定了玩法。但是只要教師允許，幼兒常常都會改變材料的常規和既定玩法。該結果在現實也得到驗證：一個多月前，筆者在自己所在班級的科學區內新增了一套“疊疊杯”材料，希望幼兒能體驗疊疊杯游戲的樂趣，以及探索讓疊疊杯搭得又高又穩的方法。可是有一次的自主區域游戲時間，我們班小瑤、小琳小朋友把疊疊杯倒轉過來，然后把有花朵圖案的陀螺放在了疊疊杯里面，玩起了泡花茶的游戲……如果你是教師，遇到這種孩子改變科學材料原有玩法的情形，是制止還是允許？

其實中班幼兒經常會有改變科學材料原有玩法的行為，筆者認為這是幼兒內在驅動下所產生的行為，是幼兒的興趣所在，具有一定的發展意義。在自主區域活動中，我們強調的不是讓幼兒按照規定的步驟、程序去操作材料，而是讓幼兒主動與材料、環境互動，體驗活動的樂趣，保護幼兒游戲的欲望，鼓勵幼兒產生更多想象性、創造性行為。

中班幼兒在科學探究活動中遇到困難時普遍都會采用“尋求老師幫忙”“尋求同伴幫忙”的方法，見圖6。有個別能力較強的孩子會選擇獨立思考解決問題的方法，部分性格較為內向的孩子則會停止科學探究。中班幼兒生活經驗不足，思維發展水平的有限，同時沒有明確的方法意識，因此比較難脫離他人的指導進行科學探究。因此，當他們遇到困難的時候一般都是求助于他人。

圖6 幼兒在科學探究中遇到困難時的表現

通過數據分析可知，87.5%的教師認為教師的適時指導和鼓勵同伴合作能夠有效引導幼兒進一步的科學探究，分別有75%和43.75%的教師選擇了新增材料和延長游戲時間能夠促進幼兒進一步的科學探究，見圖7。探究活動中，教師適時與幼兒互動，是促進幼兒科學探究的有效方法。教師的指導一般分為直接介入和間接介入，無論教師使用哪種介入方法，都要注意幼兒的年齡特點和個體適宜性。

圖7 對幼兒進一步科學探究產生幫助的方法

3.幼兒科學探究活動存在的不足

①幼兒記錄科學發現的能力較弱

由于中班幼兒年齡小，思維發展的局限，短短的一次科學探究活動，不可能將所有問題探究清楚。記錄發現的現象，能夠幫助幼兒回憶客觀事實，整理自己的認知過程。盡管中班幼兒不識漢字，但是他們能用一些簡單的符號、圖案來記錄自己的發現和想法，這能促進他們進一步的科學探究。

圖8是中班幼兒記錄科學發現頻率的數據圖表。62.5%的教師表示她們幫孩子偶爾會記錄科學發現，37.5%的教師表示她們班孩子經常記錄科學發現。“每一次都記錄”、“從來都沒有記錄”這兩個選項并沒有教師選擇，見圖8。結果可知，幼兒記錄科學發現的頻率并不高。

圖8 記錄科學發現的頻率

圖9 需要提升的科學探究能力調查

根據圖表數據可知，62.5%的教師認為她們班孩子需要提升科學發現的記錄能力， 31.25%的教師認為她們班孩子應該提高解決問題的能力，6.25%的教師認為她們班孩子應該提高觀察和發現問題的能力，見圖9。對科學發現的記錄能力、解決問題的能力是中班孩子的薄弱之處。記錄是一個尊重客觀事實，幫助幼兒回憶發現的過程，是一個調整認知的過程。記錄可以幫助幼兒驗證猜想，從而支持他們通過實驗獲得科學經驗。這是幼兒必須要加強的科學素養之一。

②教師對幼兒科學探究活動核心的認知模糊

幼兒園階段，幼兒科學領域核心經驗包括：激發探究欲望、體驗探究過程、發展探究技能。但是本次調研，仍然有62.5%的教師誤解：幼兒園階段科學核心經驗包括“學習科學知識”，見圖10。

圖10. 教師對幼兒科學探究活動核心經驗的認知

教師對于科學領域核心經驗概念模糊、誤解，這將有可能導致其設計科學活動時候活動目標有偏差。如果教師將“學習學科知識”看得很重，遇到什么問題都是直接告訴幼兒科學知識、原理，幼兒很容易會養成不良的學習習慣，會過于依賴教師。幼兒不通過自主操作，未必能夠理解教師說闡述的知識，久而久之也很容易會失去探究熱情。如，油和水混合在一起會有什么現象？答案我們都懂，那就是油、水分離。雖然答案很簡單，但是我們要讓幼兒通過自主實驗操作，自己觀察油、水分離現象，并進行猜想。這樣的學習過程是生動形象、豐富有趣的，幼兒的探索欲望不僅獲得了滿足，在這個過程中，幼兒還建構了自己的科學經驗。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養科學素養。將科學學習僅僅理解成是獲得科學知識是片面的，科學不僅僅是一種知識，更是一個學習的過程。

三、對策與建議

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究和解決問題的能力，引導幼兒形成終身受益的學習品質和能力。因此，了解當前中班幼兒科學探究活動現狀，發現不足并提出解決問題的方法，是提高科學教育課程研究的出發點和歸宿。

1.加強薄弱環節——記錄

記錄是幼兒將自己在科學探究過程中的猜想、發現以及探究結果用自己的方式記錄下來。中班幼兒的年齡較小，記錄可以幫他們把抽象的現象變成具體的符號，這樣有助于幼兒觀察、分析科學現象。但是，通過調查發現，大部分幼兒在探究過程中只是偶爾有記錄科學發現的行為，并且有62.5%的教師認為她們班孩子需要提升科學發現的記錄能。可見，對科學發現的記錄能力是中班孩子的薄弱之處。

短短的一次科學探究活動，不可能將所有問題探究清楚，因此教師要結合幼兒實際，引導幼兒記錄自己的猜想和發現。盡管幼兒的記錄只會用一些簡單的符號，但是這能幫助幼兒觀察、比較、概括和分析自己的發現。例如在中班《有趣的陀螺》活動中，幼兒需要探究陀螺轉動和不轉動時候的不同，他們根據自己的已有經驗大膽進行了猜想：有的說轉動的時候會聲響，有的說轉動的時候陀螺表面的顏色會沒了，有的說轉動起來后圖案會變成一條線，有的說轉動起來陀螺會發光……教師沒有判斷幼兒的猜想是否正確，而是鼓勵幼兒將自己的猜想記錄下來， 再進行試驗驗證。過后發現這次的活動能給幼兒留下十分深刻的印象。

記錄方式多種多樣，比如說：表格式、日記式、隨意式……平時教師可以充分利用科學探究活動的契機，引導幼兒自主記錄。學習記錄的方法、培養記錄科學發現的良好習慣，是一個潛移默化的過程。

2.材料投放

與小班幼兒相比，中班幼兒具體形象、有意想象思維得到了發展，有了一定的問題意識，游戲水平明顯提高。在科學探究活動中，中班幼兒能與材料、環境、同伴積極互動，經常能發現許多新奇的現象，并帶著問題進行探究。但是中班幼兒生活經驗不多，缺乏解決問題的經驗，容易放棄游戲或產生挫敗感。下圖是容易阻礙中班幼兒探究的情景數據圖表。

“材料的拓展性不足”是阻礙幼兒科學探究的最重要因素，其次是“幼兒遇到探究困難”“教師沒有關注幼兒”，有37.5%的教師認為同伴有趣的游戲會讓幼兒轉移注意力，阻礙幼兒的進一步科學探究，見圖11。

圖11 各情景在易阻礙幼兒探究所占的比例

有相關研究證明，材料的投放與幼兒行為之間有著密切的關系。相比于小班幼兒，中班幼兒的游戲水平明顯提高，有意想象、具體形象思維都得到了發展。如果教師提供的科學材料拓展性不足，幼兒的探究欲望得不到滿足，便很容易產生倦怠感，從而放棄游戲。符合幼兒年齡特點以及興趣點的材料是幼兒思維運轉的基石，不同年齡階段的幼兒的探究能力和需求存在著差異，教師應該充分熟悉幼兒的年齡特點和興趣點，根據本班幼兒的實際情況投放材料。例如，同樣是光影的科學探究游戲，小班主要是通過觀察，感知發現光、影的存在；中班則可以利用平面鏡、萬花筒、手電筒等材料開展光影產生的科學實驗，探究光影產生的原因；大班則可以了解、感知光是有顏色的，并利用三棱鏡等進行相關實驗。

另外，研究也指出中班幼兒經常會有變換材料原有玩法的行為。教師可以根據本班實際，科學材料以高、低結構方式相配合投放為主。其實，無論是高結構材料還是低結構材料，都可以以高結構方式或者低結構方式投放。例如，陀螺本是高結構材料，如果以低結構方式投放，則允許幼兒將材料變成食物、士兵等想象中的事物。石頭本是低結構材料，如果以高結構方式投放，只能將它作為探索浮沉的工具。把不同種類的材料用不同的投放方式進行投放，也許能獲得不一樣的收獲。

中班幼兒對事物的認識經常要借助于實物操作、實驗探究，在動手動腦的操作過程中，發現事物之間的關系。材料的拓展性、數量、搭配、結構性等也會影響幼兒的游戲行為。這就需要教師根據幼兒年齡特點、興趣等有針對性、有技巧地進行投放材料。

3.觀察與指導策略

《幼兒園教育指導綱要解讀》中強調，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。通過觀察幼兒在游戲中的行為表現，可以了解幼兒的需要、興趣、想法等。教師要有意識地觀察，并適時指導。中班幼兒解決問題能力有限，科學活動的時候經常會遇到阻礙探究的情況。調查發現，中班幼兒在探究過程中遇到困難，一般都是尋求教師的幫忙，部分性格較為內向的孩子則會停止科學探究，僅有約30%的幼兒會堅持獨立思考解決問題的方法。

對于幼兒科學探究活動的指導，不能放任不管、更加不能干預過度。面對幼兒的求助，教師不要立刻給予答案，盡可能少地直接告訴幼兒是什么、為什么、怎么做，而是應該與幼兒一起探索。教師應該把握教育契機，適時引導幼兒進行探究。下圖是中班幼兒在科學探究活動中最常用的指導方法數據分析圖標。

圖12 在科學探究中教師最常用的指導方法

通過數據分析可知，在幼兒科學探究活動過程中，87.5%的教師最常用啟發式指導的方法去引導幼兒進行探究，12.5%的教師最常用鼓勵式指導的方法去引導幼兒進行科學探究。

探究活動中，啟發式指導的方法起了一個很好的支架作用。教師的行為，成為幼兒科學探究中強有力的支架。啟發式指導中，提問是最常用的一種方法。作為一種經常使用的教學手段，提問的水平已經成為衡量教學質量的指標。教師提出好的問題，能夠將幼兒引向有價值的科學探究過程。但是通過觀察，筆者發現中班科學探究活動過程中，教師的提問還存在很多問題。比如說問題類型過于單一。其實，問題分為開放式問題和封閉式問題兩種。開放式問題更有利于激發幼兒的思維，更有利于教師了解幼兒的想法。筆者通過訪談、查閱資料，把開放式問題具體分為以下幾種類型：原因思考型問題，事實現象型問題，規律猜想型問題，引發任務型問題。原因思考型提問，就是對“為什么”的提問。如，為什么一捏瓶子，水就會往上噴呢？為什么風箏能夠飛上天呢？事實現象型問題，就是對“是什么”的提問。如，把紅色和黃色的顏料攪拌后顏色盤里出現了顏色？規律猜想型問題，就是對“會怎么樣”的提問。這種提問在小實驗活動中最常見，如：猜一猜水和油混在一起會怎么樣？猜一猜陀螺轉動起來后會怎么樣？引發任務型問題，就是對“怎么做”的提問。教師引導幼兒根據自己已有的經驗，對進一步的科學探究做法進行猜想，如：你有什么辦法讓火箭飛上天呢？怎么才能把紅豆很快地挑出來呢？

其實無論是什么類型的提問，教師都是旨在引導幼兒根據已有的經驗，對探索過程出現的現象進行觀察、思考，對問題、現象進行解釋，表達自己的看法，并引導幼兒進行進一步的科學探究。教師可以參考上面開放式問題的分類，有的放矢地在探究過程中使用。

四、結語

科學探究活動是中班幼兒開展科學教育的主要形式，中班幼兒科學探究活動現狀研究影響著幼兒園科學教育實踐。經過調查分析，中班幼兒科學探究過程中幼兒的游戲積極性、持久性、自主性達到了一定的發展程度，同時也存在教師對科學探究活動核心經驗理解模糊、幼兒科學記錄能力較弱等問題。為了改善上述現狀，作為幼兒教育者的我們應該不斷學習，樹立正確的科學教育觀，嚴格把握《3-6歲兒童學習與發展指南》中的科學領域目標建議，正確對待幼兒在探究過程中遇到的困難，不斷提升自身的科學素養。

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