基于統編教材的“讀寫結合”智慧課堂教學更有效

代振彪

摘要：統編教材“讀寫結合”的智慧課堂教學模式每天都看得見、摸得著、用得上。“科學育人”是教學的最終目的， “智慧”是語文教學的本質，它的精髓在于“巧妙、實用、高效”。以新技術、新理念為先導，以暢言智慧課堂為主陣地，一手抓智慧課堂教學目標的落實，一手抓學生的創新實踐活動，培養學生創新思維和創新表達。這樣的課堂，用智慧點亮智慧，用激情激蕩激情，用生命呼喚生命，是對語文課程標準精神的有力踐行，是對教育生態的全新探索。

關鍵詞：讀寫結合 智慧課堂 表達分享 系統訓練

隨著初中語文統編教材在全國中學的落地生根，“讀寫結合”的智慧課堂教學模式悄然地走進校園，讓我們看得清、夠得著、用得上，給愛上語文課的學生帶來學習福祉。

一、背景

語文課堂教學重在提升學生的學科素養，生成語文能力。“讀寫結合”在語文教學中扮演著重要角色，它既是傳統語文教學的一種重要途徑，也是當前語文課改的一個重要方向，對提高課堂“讀和寫”的教學質量有著不可低估的作用。但是長期以來，許多語文教師重閱讀、輕寫作，重綜合性學習、輕寫作，錯誤地認為學生文章讀得多了，活動素材積累得多了，會寫就變成很自然的事。于是寫作變成閱讀的附庸、點綴，成了語文綜合性實踐活動的記錄翻版。作文教學長時間處在很尷尬的境地，可以說是一種自生自長的狀態。大部分教師每學期的作文教學訓練行之無序，隨意性強。初中三年下來，學生歷經很多場考試，卻沒見寫出幾篇精彩的文章。作文依然是困擾絕大多數學生、家長、老師的“老大難”問題。

統編本新教材對“讀寫結合”有所重視，但尚在探索中。在信息化時代背景下，我們對“基于統編教材的初中語文讀寫結合的智慧課堂教學”的有效性，還缺乏必要的研究。

二、冰火相融綻新花

“讀寫結合”就是語文教學中閱讀教學和寫作教學有機結合的簡稱。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”（葉圣陶語）在作文課上，可以選好范文，可以單篇閱讀，也可以1+X群文閱讀，讀出方法，以讀促寫，讀寫共生，練好本領。

“智慧課堂”是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云加端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。它以新技術、新理念為先導，以暢言智慧課堂為主陣地，構建出“師、生、課本、機器”四位一體的智能高效的生態課堂。

“智慧課堂”和“讀寫結合”兩個概念毫不相干，二者冰火難以融合。這種觀點對于傳統意義的寫作似乎很有道理，可是實踐證明，這種觀點是片面的。利用平板上讀寫課，全員參與，快速分享，對比講評，智能高效。

統編教材每個單元的寫作都結合課文傳授寫作知識和技巧。不僅如此，初中每冊語文課本都設置讀寫結合的練習14次以上。七年級從仿寫開始，八、九年級形式逐步多樣化，漸次增添了擴寫、改寫、續寫、縮寫等樣式的讀寫結合訓練，意在引導教學真正做實“讀”出方法、練成方法，內化為師生“寫”的能力。立足統編教材，把“讀寫結合”因子植入“智慧課堂”，可以更好地解決學生“寫”的難題。

1.明確讀寫關系，為“寫”而“讀”，提高閱讀教學質量

“讀寫結合”重點解決“寫”的問題而非“讀”。以讀促寫，借讀促寫，讀中悟寫，先讀后寫。“讀”是“發動機”，“讀”是“起搏器”，讀中學寫法，讀中找素材，讀中學語言，讀中學構思，讀中學開頭結尾。重要的不是為讀而讀，而是為“寫”而“讀”。

實踐證明，要做到這一點，我們教師就要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發學生閱讀和表達的興趣。譬如筆者執教《與朱元思書》一文時，采取美讀美教策略。美讀：讀出一種陶醉感，讀出一種起伏感，讀出一種層次感，體會美情美趣。美教：帶著學生梳理文意后，用微話題評說課文的描述之美，放手學生從“欣賞畫面”“詞語品析”“手法運用”等方面給小品文作旁批。圍繞“山奇水異，志趣之美”，通過船行“唐詩之路”富春江，選拔一路上所見美景現場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。課下讓學生結合心中的淮北美景用自己的話創作一段導游詞，向外地游客介紹家鄉美，學做文人墨客，留下記錄人間美景的佳作。這樣的語文教學真正調起學生的興致，激發其寫的欲望，使閱讀功效倍增。同時，還借助于平板，由課內向課外拓展，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。

2.充分利用校級公開課，開展專項實驗研究

本學期的實驗公開課，節節精彩紛呈，研討深入細致，有溫度、有高度。張世敬校長執教的《細節描寫》，用細節彰顯教學的引導功能，借助于平板推送一組組非連續性文本，引領學生聚焦人物細節描寫，讀出方法，捕捉人物特點，巧練文筆，當堂內化為學生“寫”的能力。特別值得一提的是，張校長把寫作技巧提煉為四句順口溜，朗朗上口，易學好用。

寫文從“仿寫”開始，仿語句、仿篇（段），有思考地讀原文，有方法地仿照摹寫，把握由讀到寫的內在規律，由“形似”到“ 神似”，自然生成學生“寫”的能力。筆者執教《學會仿寫》以 “仿”為抓手，讓學生巧讀悟法，真人真寫，真人活寫，真情美寫，展現了學生靈秀的文筆、敏銳的觀察力和驚人的模仿力。

通過這方面的實驗，老師們也收獲滿滿，錄像課、微課、論文，在全市、全省乃至全國的競賽中均榜上有名。

三、學名師，悟至道，淺探智慧課堂教學新思路

下大力氣整理、研討全國名師觀摩課“讀寫結合”的精彩范例。筆者根據錄像和筆記，逐句整理了全國名師肖培東、黃厚江來淮北上寫作示范課的課堂實錄，與教研組老師深入揣摩研討，由仿到創，對話牽引，摸索讀寫結合的智慧課堂教學的高效模式。

讀寫結合的智慧課堂教學，一言以蔽之，就是找好讀寫結合的“結合點”，以“智慧課堂”為主陣地，一手抓智課教學目標的落實，一手抓學生的創新實踐活動，以“智”生“智”，有效提高讀寫能力。

樸實而藝術的作文課上，小智慧，大容量，擦出新的智慧火花，引領“讀寫結合”課題向著更高新、更科學的方向邁進。例如，筆者執教寫作公開課《學會結尾——豹尾有力·余音裊裊》時，用平板巧設三個教學互動環節。

1.巧妙導讀，悟出方法

在課文結尾段的閱讀中，巧引妙讀，讀思結合，讓學生從例文中自然領悟出寫作方法和技巧。

2.試說或修改，修煉美文

①試說——學方法

引導學生討論，完成小練習，展示討論結果，學生之間進行互評，目的是使學生對所學方法初步掌握并會簡單地使用。

②修改——練技能

通過小組討論，用學過的方法修改;或其他小組提出建議，打造精品篇段，動情地展示精彩。

3.牛刀小試，練好本領

用音樂、畫面、視頻、講述等手段創設作文情境，教師事先下水作文，當堂指點學生完成寫作片段練習或整篇習作，隨堂選擇好、中、差不同作文層次學生的習作，拍照上傳，對比點評，授之以漁，快速內化學生寫的能力。筆者這次課出色地完成了常態課三課時內容，真正實現了 “讀寫結合”智慧課堂教學的優質高效，贏得兄弟學校語文同人的一致好評。

四、活動引領，表達分享，智慧課堂竟生智慧

為了拓寬學生的視野，擴大學生的閱讀面，提高寫作品位，筆者大膽地利用每節課正課前5分鐘，組織學生開展豐富多彩的第二課堂活動。形式有字謎游戲、講故事、時事點評、焦點追擊、范文剖析、古詩文吟誦、寫作傳經、課本劇表演等，鼓勵每位同學上臺練說、練表演。活動中，用平板給學生拍照，錄制活動微視頻，推送分享給他們回家反復觀看。學生的語文能力在活動中得到很大的提高，同時也積累了豐富的寫作素材。

在寫文實踐中，筆者十分重視審題、擬題、立意、謀篇、行文和修改的系統訓練，鼓勵學生寫文章要張揚個性、大膽創新，使學生的觀察、構思、表達能力不斷長進。最近三年，筆者瞄準時代生活熱潮，指導學生在省市作文競賽中頻頻摘桂，語文課代表王月陽的《綠色相城》被收入淮北市2018年“創森”征文比賽獲獎作品集。

“智課春深似海，讀寫永無止境。”其實，我們已經奔跑在語文教改大道上，并且正用光明之心鋪就光明之路——“初中語文讀寫結合的智慧課堂教學實驗與研究”開創的高效語文之路。永遠行走在自己的路上，努力使自己的語文課上出點科技味，上出點生活味，上出點情趣理趣，上出點美感來，將是筆者畢生不懈的追求！

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉幫奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]余映潮.映潮說課[J].中學語學教學參考，2009，10.

責任編輯：丁 蔚