網絡教學模式下的專業課課程思政教學實踐

邵運文

摘? 要：在互聯網時代背景下，文章基于高校課程思政改革，從實際教學的微觀角度出發，探討了線上課程思政教學的教學設計與教學效果。在教學設計方面，基于實踐，提出了線下課程思政教學轉為線上的七大步驟。在教學效果方面，對比分析了課程思政元素在線上線下教學效果中的五點差異，并且提出對于欠發達地區、受教育程度不足的青少年以及學生生源落后的高校，網課教學效果或將不如傳統課堂教學。此外，視頻內容固化導致課程思政元素的損失，可通過討論區定期互動得到解決。

關鍵詞：課程思政;網絡教學;教學效果;教學設計;高等教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0079-05

Abstract： In the context of Internet era， based on the ideological and political reform of university courses， this paper discusses the teaching design and teaching effect of online Ideological and political teaching from the micro perspective of traditional classroom teaching. In the aspect of teaching design， based on practice， seven steps are put forward to transform the offline ideological and political teaching into online teaching. In terms of teaching effect， this paper compares and analyzes the five differences in the online and offline teaching effect of Ideological and political elements of the course， and points out that the online teaching effect may not be as good as the traditional classroom teaching for the underdeveloped areas， the youth with insufficient education level and the universities with backward students. In addition， the loss of ideological and political elements caused by the solidification of video content can be solved through regular interaction in the discussion area.

Keywords： ideological-political education in major courses; online teaching; teaching effect; teaching design; higher education

一、課程思政建設的背景

習近平主席在2016年全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平主席還強調：要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年3月，習近平主席在學校思想政治理論課座談會上再次強調：要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。

這為高校的教學思政改革指明了方向：首先，思政課程與課程思政是兩個不同的概念，高校思想教育不應僅僅反映在思政類課堂上，而應與每一門專業課結合，將思政元素糅合到專業課程中，推動高校不同專業的課程思政建設。其次，全程育人與全方位育人強調了課程思政教學環境的持續性與全面性，構造多層次思政教學環境在是實現全方位育人的有效支撐與保障。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力。所以，在互聯網時代，如何利用線上教學環境促進多維度課程環境建設，與課堂教學主渠道形成協同效應，共同推進課程思政教育，也將是本文將要探討的問題。

二、網課模式下思政教學的研究現狀

隨著互聯網的普及以及校園局域網等基礎設施的建設，自2013年開始，由清華大學、北京大學等國內一流大學牽頭的MOOC建設在全國風靡起來，在這短短6年間，社會上涌現出無數線上教學平臺，容納了上萬門優質課程。之所以有這樣的爆發式增長，是因為這順應了時代趨勢。現代教育離不開現代信息技術，互聯網將不可避免地對教育行業產生影響。專業課課程思政也屬于教學內容的一部分，所以，從信息技術的角度來看，課程思政也將受到互聯網技術的影響，與網絡教學模式具有相結合的可行性。

目前，國內在此領域的研究整體偏宏觀論述，例如，何麒在教學模式上提出了兩種大學生思想政治理論課的MOOC運行模式，一種是高校聯盟機構運行模式，另一種是校內分工模式，他認為，教育主管部門的政策支持是必要的，并且社會資本也要提供該領域的風險投資資金，支持技術進行技術研發[1]。這正好順應了2015年我國教育部出臺的相關意見，我國網絡課堂建設應該從高校、政府、社會三個維度推進，“高校主體、政府支持、社會參與”有利于我國在線課程的可持續發展。基于思想道德培養方面，JoBrownleed認為，雖然國際上普遍關注的是學生在教室里所培養的道德價值觀，但個人認識論也影響著教學和學習，特別是認識論對學生道德教育影響程度很大。[2]由于教育的對象是人，技術是把雙刃劍，信息技術應用于思想政治教育這個特殊領域，不僅僅是作為知識及其傳遞的工具和手段，更重要的是它會影響到大學生的態度、情感和價值觀。[3]悉紅認為，應該設置網絡思想政治大師，通過網絡思政大師對學生進行引導，更正學生對網絡輿論的認知，將互聯網服務與思政教育相結合。[4]張溢木認為，在思政知識傳遞方面，網絡課堂比傳統課堂更符合學習規律，學生在網絡課堂上的學習效果更佳，在網絡教學的過程中，道德情感培養更具有穩定性、社會性、體驗性，能夠改善思政教育的效果。[5]

從這些研究中，我們可以窺測到，大量研究主要局限于思政課本身，宏觀上探討網絡技術對教學模式及效果的影響。基于當前的課程思政改革，結合網絡教學實踐的微觀角度切入，研究對象從思政課擴展到其他專業課的課程思政，值得進一步探討。

三、網課模式下專業課的課程思政教學實踐與思考

（一）投資學專業課程思政內涵概述

近年來，我國金融市場發展迅速，金融業對外開放力度加大，如何培養高素質金融人才，更好地適應快速發展的金融環境，這對高校教育提出了更高的要求。高素質金融人才既包括人才的硬實力，也包括軟實力。當前我國金融市場仍不夠成熟，其中誠信問題、信息造假、內幕交易、違背職業道德的事件時有發生。在金融逐步開放的格局下，如何在提高學生金融理論的同時，增強學生的金融道德素養，促進金融市場的理性化及成熟化，成為當前高校金融思政教育的主要需求。

在投資學專業的課堂教學中，包含著多層次多角度的思政內涵。以《金融學》課程為例，該課程為高校投資學專業學生必修的平臺課：首先，貨幣與貨幣制度章節的講解，可以介紹我國的貨幣制度發展歷程，以及介紹國際貨幣體系，從中培養學生的文化自信與國際視野;其次，信用與資金融通章節的講解，可以結合各類信用正反面案例，說明誠信的可貴與職業操守的底線;再次，金融機構與體系章節的講解，可以結合亞投行的案例，使學生更好地了解“一帶一路”的相關知識，培養學生的愛國情懷;此外，商業銀行章節的講解，可以結合商業銀行的發展歷史，與新的第三方支付技術的創新相結合，一方面讓學生了解商業銀行在我國早期金融發展中的重要地位，另一方面讓學生了解到科技創新的重要性，有效地促進行業的發展與進步;至于金融市場章節的講解，可以結合內幕交易、操縱市場等反面案例，給學生傳遞“君子愛財取之有道”的價值觀及基本的職業道德;之后貨幣供求與均衡章節的講解，可以鼓勵學生理論模型結合實際，將書本理論用于分析我國實際經濟狀況，在求知求實中，培養學生嚴謹的治學態度;最后，金融危機章節的講解，樹立學生的風險防范意識，在利益與貪婪面前要保持理性，識別泡沫，做一個理性投資者。

（二）投資學專業課線上課程思政教學實踐路徑

筆者參與了《金融學》課程在線教學視頻的錄制，將10章節的課程內容精煉為30-40個15分鐘左右知識點，每個知識點講完后，附有10道在線練習題。在知識點的教學視頻中，教師負責將每章節的重點難點內容予以講解，其余部分留給學生自己學習。在錄制前，筆者已經在線下課堂講授過《金融學》這門課，如上所述，這門課包含了豐富的思政教學要素。通過實踐，筆者認為可以通過以下七個步驟進行網課模式下的課程思政教學設計。

如圖1所示，在實際的網課錄制過程中，筆者認為，應堅持先線下后線上的教學過程。在傳統課堂熟練教學的基礎上，再進行網絡課堂運作，才能達到一定的教學效果。15分鐘的微課是傳統課堂教學濃縮的精華，講解內容應環環相扣，如果授課老師對所講內容不夠熟悉，那必然會引致網絡教學的效果低下。在線下教學時，做好教學設計，梳理出專業課的課程思政要素，形成課程思政素材庫，在線上視頻錄制時，按照已有的教學設計進行授課，在錄制的過程中，檢驗思政元素是否可以很好地融合進課程錄制。由于錄制微型知識點視頻時間受限，所以，必然會跳過一些非重點難點專業課內容，因此，對應的思政要素可能會丟失。在錄制的過程當中，教師應該隨著講課進度，將損失的思政元素予以記錄，在后期的制作中，可以通過嵌入鏈接、圖片、彈窗、氣泡等技術方法進行適當補充。從網課視頻制作的角度來看，15分鐘微課設計應具有整體化構思，包含小主題、小內容、小活動、小過程，嵌入微課件、微導學、微思考、微練習、微小結、氣泡、彈窗等組件，微課是碎片化與完整化的統一體，即教學過程、學習過程、內容組成的相對完整性。同時，課程思政元素的微課設計應融合情景、問題、活動及注釋、圖片，將思政元素融入情景之中，使學習過程情境化，使重點突破、難點化解順應過程、容易接受。傳統課堂的教學過程包括：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業這五個環節。對于15分鐘的網絡教學而言，課程時間大致分配如圖2。

（三）投資學專業課線上課程思政教學效果分析

筆者認為，從教學設計的角度，線上教學與線下傳統課堂可以實現無差別設計。無論是教學目標的設定，教學重難點的設計，教學方法的使用等，都可以結合電腦技術，找到線上教學特有的實現途徑。同理，課程思政的教學設計也可以實現無差別設計。但是，在課程思政教學效果反饋上，卻較難衡量。傳統的專業知識教學效果評價是通過考試來測評的，但是，對思想道德的教學效果評價卻較為困難。一般而言，專業知識考試成績服從正態分布，所以，理論上課程思政的教學效果也應當服從正態分布。由于思政的教育效果包括了外顯和內隱的兩部分情感，學生的外顯表現是可觀測可評價的，而對于內隱的情感部分，很難進行量化。通過具體的線上與線下專業課的課程思政教學實踐，筆者認為在課程思政教學方面，網絡教學與傳統課堂教學效果是存在差異的，主要體現在以下五個方面：

第一，在網絡教學模式下，由于時限原因而導致的教學思政要素損失。由于微課教學的時間受限，所以部分非重點非難點教學內容的省略，會導致對應的思政元素損失。但是，這些可以通過視頻技術進行彌補，所以，這部分思政要素損失是或有的，教學效果將取決于信息技術與教學設計的融合程度，氣泡、彈窗、鏈接的嵌入可以彌補由于時限原因而損失的部分元素。

第二，由于視頻平面化傳播的特點，導致教學思政要素損失。教學從傳統課堂上面對面的講授變為二維的電腦畫面，在知識傳播中，必然存在一部分教學要素的流失。例如，網絡教學無法觀測到學生的反饋，在傳統的課堂教學中，教師可以隨時觀察課堂，隨時調控課堂氛圍，根據學生的反饋把握上課節奏，教師可以與學生進行交流，從而促進學生對知識的理解與掌握，而在線上教學過程中，教師全程對著攝像頭講課，無法觀察學習這門課程的學生聽講情況，例如，講到愛國情懷時，在傳統課堂中，教師的講課激情與言行舉止皆對學生有著直觀的沖擊，而在二維的網絡視頻中，課程思政教學的感染力將被明顯削弱，教師也無法得知視頻另一端的學生是否認真在聽，沒有了師生互動與生生互動，面對著攝影機，教師在教學感情投入上也會有所減弱，課程思政的教學效果也將被削弱。

第三，網課模式下，學生自律程度影響課程思政教學效果。在網絡視頻教學的過程中，知識是單向輸出的，教學活動主要通過教師對所講內容進行單方面地配送學習資源，包括講課視頻、相關鏈接、相關圖片等等，由學生自主探究學習，教學效果將取決于學生的自律力、內在的主觀能動性、自我驅動力，對于一般學生而言，這部分驅動力往往需要傳統課堂中教師面對面地積極課堂管理來激發。這導致線上線下課程思政教學效果的差異，學生在電腦另一端的自我管理能力對于視頻教學管理而言，是不可控的。美國一項研究調查顯示，更富裕的慕課學習者在課程完成情況上也表現出了更好的完成率。在另一項調查中，研究者對參加Coursera 32門課程的34779名學習者進行了調查。研究發現：83%的學習者已經擁有了兩年或四年的大學學位，44.2%的人已經有了學士以上學位，特別是在金磚國家，幾乎80%的學習者都來自最富裕和教育程度最高的人群。[6]這說明學生在自律及自學能力方面，與富裕程度及已有的教育程度成正比。這在專業課教學方面可以給予我們兩點啟示，第一，網絡教育的初衷是通過遠程教育縮減一國教育資源分配的不均衡，從而縮減貧富差距。但是，根據以上統計結果，學生的課程完成率與富裕程度及教育程度成正比。所以，現實中網絡教學是否會引發教育行業的“馬太效應”，加劇貧富兩極分化，值得進一步研究;第二，如果學校試圖以網絡教學模式為主流教學途徑，那么根據以上統計結論，網絡教學模式或將更適合一線城市的一本類高等院校推行。對于欠發達地區、受教育程度不足的青少年以及學生生源落后的高校，網課教學效果或將不如傳統課堂教學，視頻教學的功能定位應當處于輔助位置，作為課外學習的拓展、復習鞏固知識的渠道，不可用作通識性教育及專業教學的主流方式。

第四，網課內容固化導致思政元素難以與時俱進，社科類專業課程尤甚。視頻制作的過程耗時久、成本高，需要學校與網課制作公司的合作，將教師的教學理念融入到視頻中，在不斷溝通中成型。值得注意的是，由于外部環境不斷地變化，專業課課程思政的內涵也需要隨著時代的進步而更新，包括國情、黨情等等，專業課的課程思政內容需要緊跟政策方針，例如，社會主義核心價值觀、習總書記在每年經濟工作會議上的部署，金融供給側改革的深化等。由于自然科學主要研究的是自然客觀規律等亙古不變的真理，而社會科學主要研究的是人與社會，這些是會隨著時代的發展而不斷變化的。所以，在課程思政內涵方面，社會科學類專業比自然科學類專業的變化更加頻繁，尤其是經濟、金融、投資等社會科學課程，本身的行業正處于高速發展期，所以，教學內容的思政內涵也需要不斷更新。但是，網課制作的修改更新不如傳統課堂教學靈活，適用于事先定好的教學內容與具體的教學場景，它固化了教學的內容和策略。[7]而課件設計時環環相扣的整體構思反而限制了日后的調整與修改空間，一個視頻類似一個作品，具有整體構思性，一經成型便是較為封閉的教學內容。所以，在課程思政方面，網絡教學可能無法及時調整反映課程思政的實際需要。

第五，網絡模式下的個性化教與學，在課程思政方面，對教師與學生的影響不同。對教師授課而言，網課的個性化會導致課程思政教學效果受影響，對學生而言，個性化課程思政學習更加便捷。首先，從教師講課的角度來看，每一個視頻都是教師教學思想、授課方法以及個人風格的具象化，具有鮮明的個性化特點，而這也恰恰限制了視頻廣泛地應用。教師在每次授課前，需要進行教學對象分析，不同的授課對象，所講解的內容深淺不同，其中也包含了課程思政元素的設計。網絡課程傳播的覆蓋面很廣，但是，由于受眾差異巨大，教師的個性化講課設計很難適用于所有視頻觀看者學習，從而影響課程思政教學的接受效果。從學生學習的角度，在傳統的課堂教學中，教師控制教學進度，所有學生的學習進程統一化，而在線上課堂中，學生自主學習，自己可以根據個人的掌握程度以及興趣差異，自主調節上課的進度，學習能力強的學生可以先于學習能力弱的學生學到后面的知識，學習能力差的學生可以反復觀看視頻，加深自己的理解。每個學生的進度不一樣，每個學生都可以找到最適合自己的學習速度。如果學生對專業知識相關的思政內容感興趣，例如，我國的貨幣發展史，那么學生可以根據彈窗的鏈接或自我搜索，進一步了解相關知識。此外，在傳統的課堂教學中，知識講授主要在課堂上，地點與時間都相對固定，而在線上教學中，擴展了教學的時間與空間，使得學生可以利用碎片化時間進行學習，從而使得教學活動更加靈活，令學生更容易沉浸在全方位的課程思政教育環境之中。

四、結束語

本文主要從微觀角度切入，基于投資學專業課的課程思政實際教學情況，探討了網絡教學模式下，專業課的課程思政教學路徑與教學效果。

第一，在教學設計方面，線上課程思政教學可以通過信息技術實現與線下教學的無差別，具體可以參考七個步驟進行教學設計：1. 傳統課堂上熟練講授該門課程;2. 梳理該門課程的思政要素，形成素材庫;3. 進行網絡視頻錄制;4. 錄制過程中融入傳統課堂中所包含的思政要素;5. 對比線上線下教學，過程中是否有思政元素損失;6. 通過信息技術手段進行彌補;7. 線上測試與評價后再進一步修改。

第二，在教學效果方面，線上線下的課程思政教學卻存在明顯差別。主要體現在，時間限制導致的線上教學效果缺失，這是或有的，而由于傳播的平面化導致的思政教學元素缺失卻是剛性的。此外，學生的自律程度也影響了課程思政的教學效果，視頻制作的高成本與內容固化使得課程思政教學內容上的后期調整不靈活，且個性化教學使得教學視頻的適用范圍有限，但是，從內容傳播角度來看，網絡教學不受時間空間的限制，又呈現出知識傳播的靈活性，使得全方位的課程思政教育環境得以實現。

第三，根據學生自律度對線上課程思政教學效果的影響，網絡教學模式或將更適合一線城市的一本類高等院校推行。對于欠發達地區、受教育程度不足的青少年以及學生生源落后的高校，網課教學效果或將不如傳統課堂教學，視頻教學的功能定位應當處于輔助位置，作為課外學習的拓展、復習鞏固知識的渠道，不可用作通識性教育及專業教學的主流方式。

第四，根據視頻制作內容容易固化的情況，重新制作成本高、耗時久，也會打破原本的課程設計構思。為了緊跟