創客教育理念下小學信息技術課程改革的實施路徑探究

王寵

摘要：基于教育事業改革與深化的背景下，其要求學生不僅要掌握文化課知識，而且要對學生進行素質教育，促進其身心全面發展。而在小學教育中信息技術能夠構建網絡化、個性化等教學，培養小學生計算思維與信息素養，實現小學生終身發展。同時，信息技術為創客教育提供了良好渠道，促進小學生能夠自主學習，提升動手動腦等能力。

關鍵詞：小學教育;信息技術;創客教育;課程改革

現階段我國小學信息技術教育普遍存在"課程價值一直被低估""教學資源配套不足""課程內容需要調整""學科教師本位缺失"等問題。本文以小學信息技術課程改革為例，試圖將小學信息技術課程通過學科內和學科間整合，篩選出適合小學信息技術學科教學的創客教育內容，通過整合拓展課程內容，提高教學效率，為每位學生提供學習計算機科學的機會，讓信息技術課程為學生終身學習和創新能力奠定人生底色。

一、創客教育的基本特征

所謂創客，是指具有專門領域的知識儲備和創新實踐和交流意識的人，他們在一定技術支持下努力將創意轉化為現實[1]。在小學信息技術教學中引入創客教育，其目的是非常明確的，就是要充分調動學生主觀學習愿望，激活學生創新實踐思維，并在不斷學習驗證中形成嶄新學習認知。小學生信息技術基礎普遍不高，但學生想象力比較豐富，教師要為學生提供更豐富的學習探索機會，讓學生充分發揮創造力，形塑學科核心素養。 創客教育具有跨學科的重要特征，它涉及的知識面比較寬，為學生的學習提供了較多的應用參考。將創客教育運用到小學信息技術教學中，不僅能讓學生在信息技術領域學到相關的知識，同時還能滿足學生對其他方面知識的需求。在信息技術教學中，教師提供的創客教育是對傳統教學思想的一種突圍，也是對學生綜合發展的一種尊重。在課堂中，學生可以利用自己學過的信息技術知識解決現有的知識問題，同時還能將各種資源進行有效的整合，達到知識的融會貫通。

二、創客思維視角下的小學信息技術教學改革

創客背景下小學信息技術教學創新探索，教師要發揮主導作用，通過對文本內容進行深入解析，為學生提供豐富的學習思考機會，成功調動學生的創造思路。教師要對教材內容進行科學篩選、對課堂教學程序進行全面優化處理、對課堂訓練展開升級設計，為創客教育創造良好基礎條件。

（一）創新教學方式，激發學生學習興趣

通常而言，小學信息技術是一個理論學習與實踐運用緊密融合的學科。因此，教師可充分立足于創客思維視角，來依據教學內容、學生的認知能力、理解能力以及學習水平，創設一個良好的信息技術教學情境，有目的地引導學生認真細致地分析與研究教學內容，進一步尋找出教學的重點與難點，讓學生進行針對性的學習與提升，并要在學習的過程當中來有效地進行學習創新，以此來提升學習效率與學習質量，從而有效地創新教學方式，充分激發學生學習信息技術的興趣，讓學生在創新當中來進行快樂學習。

例如，在教學《有趣的畫板》一課時，教師可在教學導入環節，充分運用提問的方式來創設探究式的教學情境。“請同學們思考一下，我們能不能在計算機里進行繪畫？”在學生思考并回答之后，教師再接著說：“今天我們大家來認識一個可在計算機里繪畫的軟件—金山畫王，我們來學習用不同的畫筆在計算機里進行繪圖，以及認識如何來使用“仙女袋”教師所采用的這種以提問的方式來創設探究式的教學情境，可較好地吸引學生的學習注意力，并能夠有效地創新信息技術的教學方式，從而創設出多樣化的教學情境，充分激發學生學習信息技術的興趣，促進學生的學習積極性，讓學生能夠更加積極主動地參與到教學活動當中[2]。

（二）構建創客空間，互動實現成果共享

對于創客教育而言，互動交流與成果共享是其中的一個重要的特點，而這也是當前小學信息與技術教學當中的一個教學的重點目標。在小學信息與技術教學中，有效地滲透創客教育的重點在于：要將創客空間較好地融入到整合到信息與技術教學中，讓學生能夠通過構建創客空間這一良好的平臺，進行互動式、交流式的深入學習，從而充分體現出小學信息與技術教學的針對性與實效性。教師可在教學當中，首先構建起一個創客空間，讓學生在創客空間里進行交流學習[3]。教師應在空間當中組織學生針對于某一學習問題來進行專題學習與交流討論，教師要適時地指導學生的交流討論，并進行學習總結與學習反思，指導與幫助學生充分利用創客空間平臺，進行有效的交流學習。

例如在學習《鼠標陪我玩一玩》時，教師可在創客空間建立一個專題交流討論區，安排學生將自己對于鼠標學習與認知的一些見解與看法等，上傳到交流討論區進行互動學習，通過這樣互動交流的教學方式，讓學生能夠較好地理解與掌握如何來操作與運用鼠標的知識與技能。同時，學生也可針對自己在學習當中所遇到的困難與疑惑，在交流討論區當中進行留言，來尋找同學們的幫助，從而真正地體現出師生之間、學生之間互動學習的實效性。學生還可將自己在鼠標學習的過程當中的一些心得體會、學習成果，發表在交流討論區當中，從而有效地實現了學習互動交流與學習成果共享。

（三）有效分組，深入探究學習

在小學信息技術教學當中，想要有效地滲透創客教育理念，充分體現出教學的實效性。教師可采用分組學習的方式，讓學生來一起完成預定的學習目標與學習任務，讓學生能夠通過合作學習，在讓學生有效地學習與掌握信息技術知識與技能的同時，進一步提升學生的團隊意識與合作能力。

例如，在教學《制作賀卡》一課時，教師可創設“給小朋友的賀卡”的主題活動，讓學生為山村希望小學的小朋友們帶去節日的問候與祝福。首先教師將班級學生劃分為幾個學習小組，并安排每一個學習小組通過合作學習的方式，來制作出賀卡，并提出制作要求：在賀卡當中要插入同學們手寫的祝福語與手繪的彩色圖畫[4]。為了較好地完成這一學習任務，學習小組的小組長會安排小組成員進行分工協作，依據小組成員自身的特長進行分工：誰負責進行文字編撰、誰負責進行文字書寫、誰負責進行繪畫、誰負責進行圖片的處理、誰負責進行編輯制作等，從而使學生們通過分工合作的方式，進一步提升了學習實踐能力，更加深入地學習與掌握信息技術的知識與技能，從而真正地做到采用行之有效的教學方式，對信息技術進行深入的探究式學習。

結語：

創客教育作為傳統教育的補充，能更好地促進知識學習，也能在提升學生實踐能力和創作能力的過程中，讓學生的學習積極性獲得顯著提升。小學信息技術教學對學生未來發展有直觀重要的影響，特別是受創客背景的影響，小學信息技術課程教學開設期間，教師需要結合具體的課程情況，為學生開展有效的創客教育，拓寬學生視野的同時，使學生的創新發展意識獲得顯著提升，進而讓學生的綜合能力有提升。

參考文獻

[1]許學志.創客思維下的小學信息技術教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：102.

[2]厲彩英.談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].課程教育研究，2018（52）：119-120.

[3]張斌.創客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2018，14（35）：114+125.

[4]繆孫潔.創客思維下的小學信息技術教學實踐研究[J].才智，2018（32）：144.