小學數(shù)學教學評價方案的重構

陸寶泉

摘要：小學數(shù)學教學的重點工作是提高學生參與課堂的積極性，提升學生在數(shù)學教學中的主體地位。合理的教學評價能夠激勵學生的學習自信心，提升學生參與課堂互動的主動性和積極性。教學評價是一種充分關注學生的學習過程、結果及學習素養(yǎng)的教學手段，近年來被廣泛應用到各學科的教學工作中。文章對小學數(shù)學教學評價方案實施現(xiàn)狀進行了簡要分析，提出了幾點教學評價方案的重構策略。

關鍵詞：小學數(shù)學??數(shù)學教學??教學評價

前言

相較于其他學科，小學數(shù)學教學更側重于培養(yǎng)學生思考問題的邏輯性。在教學過程中應用科學合理的教學評價，能夠促進師生間的合作交流，有利于營造良好的師生關系，令學生快速適應教師的教學方式，盡早接納教師，防止教學過程中出現(xiàn)不必要的摩擦，提高數(shù)學教學效率。教師應深入分析教學評價方案在小學數(shù)學教學中的實施現(xiàn)狀，結合學生發(fā)展實際，積極重構教學評價方案的有效策略，幫助學生提高其數(shù)學學習能力，改善數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學教學評價方案實施現(xiàn)狀

第一，大部分小學數(shù)學教師未明確教學評價標準，對學生的教學評價經(jīng)常是一句帶過，造成學生學習情緒低下，學習態(tài)度不積極。久而久之會令學生對教學評價產(chǎn)生害怕、抵觸等情緒，嚴重阻礙了教學工作的開展，影響了課堂教學的效率。第二，教師在課堂教學中沒有掌握教學評價的時機，抑制了學生的學習熱情，打擊了學生的解題積極性，最終導致教師無法按時完成教學目標，課堂教學效果不理想。第三，評價語言過于刻板，拉大了師生間距離。學生不能在教學評價中感受到來自教師的關懷，導致學生學習情緒低下，不利于形成良好的學習氛圍。第四，教師不能針對學生不同的學習情況進行評價，只是籠統(tǒng)地從同一個角度評價所有的學生，這樣不利于學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。

二、小學數(shù)學教學評價方案的重構策略

1.明確教學評價標準

大部分小學數(shù)學教師都認為學生能掌握課堂所學知識、學會運用課本知識完成作業(yè)，或數(shù)學考試的成績達到一定分數(shù)線，就說明該學生肯定是優(yōu)秀的。相反，若學生課堂表現(xiàn)不佳，學習效率差，每次數(shù)學測驗成績都不理想，教師就會認定該學生為差生。這種簡單粗暴的傳統(tǒng)教學評價方式很純粹地判定學生的學習好與不好，雖然較為客觀，但是不能說該方式就是合理的。該方式?jīng)]有針對各項教學內(nèi)容明確評價標準，只重視學生學習的成果，而忽略了學生的學習態(tài)度、熱情等。比如有些學生學習態(tài)度很好，但教師常會因其學習效果不理想而給予其較差的評價，這樣不僅會讓學生學習情緒變得低落，還會打擊學生的學習積極性，讓其開始反感數(shù)學學習。因此，教師應當針對不同的教學內(nèi)容明確教學評價標準，這樣才能更好地延續(xù)學生的學習積極性。如在“多邊形的面積”教學過程中，教師除了要將學生掌握多邊形面積的計算公式作為教學評價標準，還應將學生通過拼接、平移、割補等方法計算出多邊形面積的方式納入評價標準中，對學生在理解課堂知識過程中提出創(chuàng)新解決思路的做法給予合理評價。又例如在“時、分、秒”教學過程中，教師將學生掌握時間表示方法作為評價標準，同時也要對在課堂小游戲或互動中積極發(fā)言的學生給予適當?shù)脑u價，讓其保有學習熱情，繼續(xù)在課后主動學習，提高對課堂知識的掌握能力。小學數(shù)學教師唯有明確客觀、科學、合理的教學評價標準，才能為學生提供充足的學習動力，讓學生對數(shù)學學習持續(xù)保有熱情，進而全面提高數(shù)學教學效率。

2.抓準教學評價契機

教師在教學過程中抓準教學評價契機，適時對學生進行評價，會增強學生的思維活躍度，鍛煉其創(chuàng)造性思維能力，同時還有助于樹立學生的學習自信心，讓其能夠大膽地對數(shù)學問題提出不同的看法。教師在明確教學評價標準后，若沒有在教學中關注學生情緒等變化，于錯誤的時機對學生做出評價，會造成學生對知識的認知偏差，在數(shù)學學習道路上越走越偏。因此，教師應密切關注學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，若學生對教師講課始終保持較高注意力、能夠積極主動回答教師提出的問題、大膽提出自己的看法等，應及時予以口頭表揚;若發(fā)現(xiàn)學生在課上走神、講悄悄話、搞小動作等，要及時提醒其專心聽講，但不能口頭批評。這樣才能讓學生一直保持良好的學習狀態(tài)，積極配合教師的教學工作，提高課堂教學效率。例如，為進行“認識人民幣”教學，教師向學生展示了100元、50元、20元、10元、5元、1元紙幣。在展示過程中，有學生說：“老師，有一次媽媽給了我一張5元紙幣，我去面包店買了一個蛋糕，付錢后賣東西的阿姨給了我一個硬幣，媽媽說是5毛錢，那這5毛錢是不是人民幣？”教師聽到后立即對該學生做出評價：“××同學真棒，能夠聯(lián)想到生活中使用人民幣的場景。老師跟大家解釋一下，5毛錢硬幣也屬于人民幣，兩個5毛錢硬幣就相當于1元紙幣，能夠買價錢一樣的東西，還有誰想要分享生活中使用人民幣的事情呢？”教師在學生提出自己對知識的理解后，及時做出評價，肯定了學生的想法，提升了學生掌握知識的信心，使其在評價中收獲了喜悅。其他學生受到影響，也對接下來的學習抱以積極態(tài)度，使得課堂形成了良好的學習氛圍。

3.美化教學評價語言

小學生與教師之間的年齡差異大，導致學生會不自覺地對教師產(chǎn)生害怕心理，同時又渴望能夠得到教師的鼓勵和關愛。大部分教師在教學評價中使用的語言過于刻板，使學生感覺到明顯的距離感，愈加不敢說出自己對數(shù)學知識的獨特見解，長久如此會限制學生的創(chuàng)造性思維，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學過程中應注意美化教學評價語言，讓生動形象又充滿激勵和關愛的語言拉近師生距離，營造出輕松愉快的教學氛圍，令學生真正感受到教師真誠的教導之心。例如在“時、分、秒”教學中，教師先向學生講解相關概念，然后讓學生自薦上講臺畫出規(guī)定時刻的指針。有的學生畫得又快又準確，教師要給予表揚，并讓其他學生給予掌聲。有的學生畫得較慢，教師應在旁鼓勵：“不著急，慢慢回憶剛剛老師講解的內(nèi)容，仔細想想表示時間的要素有哪些。”學生完成后，其他同學發(fā)出了笑聲。這時教師應當以平和心態(tài)、親切微笑對完成效果不理想的學生做出評價，如：“××同學剛剛勇敢舉手上臺展示，這一點值得大家學習。但是你知道同學們在笑什么嗎？再好好看看你畫的時鐘有沒有缺什么東西呢？”該學生在教師的引導下，仔細觀察自己畫的時鐘，過一會就發(fā)現(xiàn)自己漏畫了秒針，然后趕緊補上。教師緊接著說：“觀察得很仔細，值得表揚，現(xiàn)在記得表示時間的要素了吧？”這樣學生就能夠充分體會到教師的關愛之情。如果在上述案例中，教師直接評價畫得較慢學生的成果是錯的，沒有注意評價的語言，就會對學生造成無心的傷害，打擊其參與課堂活動的積極性。當學生表現(xiàn)不理想時，對其進行語言鼓勵，而不是打斷或終止其表現(xiàn)行為，有利于學生自主探索解決問題的方式;在學生做出補充后，及時做出肯定評價，能夠激勵學生主動學習今后的教學內(nèi)容，提高其數(shù)學學習能力。

4.豐富教學評價角度

教師是教學評價的組織者和實施者，難免會在評價過程中摻入主觀因素，不利于學生得到全方位的科學評價。評價主體單一，會使學生的學習熱情受到抑制，影響其數(shù)學學習進度。因此，教師應當豐富教學評價角度，將學生和家長納入教學評價體系中，制定多元化的評價策略。例如，學習“三角形”相關內(nèi)容時，給每一位學生發(fā)一張白紙，讓其畫出生活中見到的三角形物體。完成作品后，學生分組交換作品，各組通過分析討論，對作品做出評價，并提出自己的不同看法。這樣不僅能帶動課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，加強學生間的溝通交流。還可在課程結束后，讓學生回家尋找一個三角形物品，自行測量其尺寸和角度，并計算出該物品的表面積。家長需對學生的課后表現(xiàn)做出評價，將評價結果匯總給教師。通過學生間互評、家長評價，再結合教師的課堂評價，能夠對學生形成全面、客觀的教學總評，有利于學生數(shù)學學習的全方位發(fā)展，促進教學質量的提升。

教學評價不只是教師單方面的行為，還是師生間互動的一個過程。只有基于小學數(shù)學教學評價方案實施現(xiàn)狀，才能在教學過程中明確評價標準、抓準評價契機。教師在評價時需美化評價語言，實施多角度評價，這樣才能實現(xiàn)學生數(shù)學能力的全面提升，達到提高數(shù)學教學質量的目的。

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責任編輯：丁?蔚